Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

По мнению И. С. Кона, на начальной, нулевой стадии межличностных контактов «Другой» психологически еще не существует для «Я», не представляет для него интереса. Затем возникает односторонняя аттракция (см. далее), познавательный интерес или эмоциональное влечение, расположение к «Другому». Аттракция стимулирует поверхностный поведенческий контакт, взаимодействие субъектов, остающихся тем не менее чужими друг для друга. Но общность деятельности, интересов и установок постепенно порождает реальное взаимопересечение личностей от частного, незначительного до весьма широкого, когда два «Я» до некоторой степени сливаются в неделимое «Мы».

Юношеское «Я» не совпадает с групповым «Мы» и зачастую определяется именно по контрасту с ним. Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для юноши внешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Это ощущение образно выразила пятнадцатилетняя девочка, которая на вопрос психолога: «Какая вещь кажется тебе наиболее реальной?» – ответила: «Я сама». В этом смысле уникальность отношений в контексте «дружбы» подчеркивается еще и тем, что «Я» – уникальный выстраиваю отношение (общение) с «Я» – уникальным другого и мы создаем единую общую среду взаимодействия, в которой наши «Я» не взаимопоглащаются, но сосуществуют как две уникальности.

Для взрослого человека основания для дружбы имеют более дифференцированный характер, ибо дружеские чувства могут локализоваться в любовных, семейных или родительских отношениях. Появление семьи и другие изменения при переходе к взрослости изменяют характер дружбы – дружеские отношения перестают быть уникальными, их значимость несколько снижается, меняются функции дружбы. Однако и на более поздних стадиях жизни дружба остается одним из важнейших факторов формирования личности и поддержания стабильности «Я» – концепции.

Описывая развитие феномена «дружба» мы, разумеется, не можем обойти вниманием вопрос о своеобразных стадиях развития этого понятия, а также о внутреннем психологическом наполнении этих стадий.

Результаты научных исследований показывают, что существует определенная возрастная динамика содержания представлений о друге и дружбе:

• в старшем дошкольном возрасте дети ориентируются на внешние характеристики: внешнюю привлекательность, интересные игрушки и т. п.;

• различение дружеских и приятельских отношений возникает в младшем школьном возрасте и основывается на критериях, отражающих возрастные особенности содержания представлений детей о друге и дружбе (избирательность, помощь, длительность, доверие, близость);

• в начале младшего школьного возраста наблюдается постепенное оформление интереса к другу, возникает представление об исключительности дружеских отношений;

• в конце младшего школьного возраста в представлениях детей дружба выступает как взаимоприятное и бесконфликтное взаимодействие в совместной деятельности;

• на пороге подросткового возраста большее место в образе друга и дружбы занимают особенности общения и взаимоотношений с другом, к которым выдвигаются требования взаимного доверия, поддержки, понимания чувств и переживаний.

Изменение на протяжении младшего школьного возраста ориентировки на значимые характеристики дружеских отношений отражает изменение психологического содержания дружеских отношений:

• в начале младшего школьного возраста психологическое содержание дружбы определяется осознанием факта дружеских отношений, их значения и возникновением интереса к другу, который выступает для ребенка как участник совместной деятельности и источник помощи;

• в конце младшего школьного возраста основным содержанием дружеских отношений становится сотрудничество, основанное на уважении друга как успешного деятеля;

• в предподростковом возрасте основой дружбы становятся близость и доверие; рефлексия на эти основополагающие характеристики дружбы позволяет детям осознанно строить близкие отношения со сверстниками.