Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Аффект неадекватности – это своеобразное проявление психологического барьера, который, таким образом, может выполнять две функции – положительную и отрицательную. Положительная состоит в том, что приводит подростка к осмыслению своих трудностей и потому стимулирует развитие. Отрицательная возникает тогда, когда трудности не преодолеваются, остаются, переносятся в другие ситуации, поэтому подросток совершает одни и те же ошибки, которые ничему его не учат. Ошибки он совершает в общении с другими людьми, в обучении, освоении норм и правил социальной жизни. В результате всего этого появляются психические травмы, с которыми подростки не в состоянии справиться сами.

Условием преодоления психологических барьеров в целом и аффекта неадекватности в частности является профессионализм педагогов. Великие педагоги-гуманисты (Франсуаза Дольто, Януш Корчак, Антон Семенович Макаренко и другие) добивались своими особыми методами невероятных результатов: злые, никому не верящие, агрессивные, замкнутые, потерянные, пережившие насилие дети и подростки обретали веру в себя и доверие к миру, становились личностно зрелыми людьми, способными самостоятельно строить свою жизнь. Эти методы можно выразить словами, которые, будучи названиями книг Ф. Дольто, вправе считаться девизом каждого педагога: «На стороне ребенка» и «На стороне подростка».

Встать на сторону подростка (и вообще другого человека) невозможно, если не уважать его, не видеть в нем равную себе личность. Умение встать на сторону подростка предполагает также желание понять, услышать, мудро направить, оказать помощь.

Педагогу, который готов и способен к личностному взаимодействию с подростком, не составит труда помочь ученику справиться с психологическим барьером, увидев за застенчивостью – беспомощность, за агрессией – потребность в защите, за наглостью и хамством – подмену истинных ценностей ложными и т. д. И хотя идеальным педагогом быть трудно, только тот учитель, который устремлен к идеалу, может стать для своих учеников-подростков Учителем с большой буквы.

Взаимодействие «Учитель – ученик»

В школе происходит общение двух миров: мира детей и мира взрослых. Общение взрослого с ребенком может доставлять много радостных и счастливых моментов в жизни, а может вызывать и печаль, и огорчение. Эти противоречивые чувства связаны с тем, что взрослые забывают мир детства, а дети еще не понимают и не познали мир взрослых. Общаясь с педагогом, у ученика складывается определенный тип его восприятия: приятен ли ему педагог, вызывает симпатию или отторжение. Все это сказывается на отношении к предмету: либо возникает желание учиться и заниматься этим предметом, либо ученик старается избегать общения с педагогом, а иногда и пропускает занятия по его предмету.

Какого учителя хочется видеть в современной стремительной жизни? Конечно, идеального. Для школьной системы идеальный учитель – это такой педагог, который: вливается в педагогический коллектив; не конфликтен; добросовестно заполняет все документы; участвует в необходимых собраниях; проходит все курсы повышения квалификации и прочие мероприятия вышестоящих органов; дети с удовольствием ходят на его урок; у него несколько учеников-отличников, приносящих хорошие результаты в предметных олимпиадах. В итоге идеальный педагог – напомним, с точки зрения школьной системы – получает высшую категорию. Однако «идеальный» здесь скорее означает «удобный», не правда ли?

В реальности идеальным учителем можно назвать такого педагога, который сможет помочь ученику стать самостоятельным, ответственным, целеустремленным и устойчивым к испытаниям жизни, который умеет пробуждать в подростках не просто жадных до познания учеников, но и заинтересованных собеседников.

Идеальный учитель в начальной школе несколько отличается от идеального учителя в средних и старших классах. Так, в начальной школе идеальным можно считать учителя, который любим учениками, это добрый человек, любящий детей, знающий, что нужно каждому ребенку, чтобы он полюбил школу. Его цель – сформировать у ребенка желание учиться, влюбить учеников в свой класс, показать ценность каждого ребенка, проявить его интересность и нужность, а значит – развить индивидуальные качества ученика. Такие, которые позволят ему чувствовать себя уверенно в следующих звеньях школы: именно развитые, заинтересованные и желающие освоить мир дети чувствуют себя более комфортно в средних классах школы.