Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

3) школа вырабатывает у подростков навык совершения поступков в соответствии с научным мировоззрением в общественной и трудовой деятельности. И хотя фундамент для развития научного мировоззрения содержится в учебниках, одухотворить его, сделать живым, реальным способен учитель, умеющий увлечь учеников, построить с ними личностное взаимодействие.

Школа играет важную роль в развитии подростка, не только предлагая систему знаний и методов их освоения, не только формируя научное мировоззрение, на которое человек будет опираться в течение всей своей последующей жизни, но и создавая условия для возникновения – и преодоления – психологических барьеров.

Психологические барьеры в учебной деятельности

Жизнь человека состоит из процесса преодоления множественных барьеров – физических, духовных, социальных, ценностных, информационных. Этих барьеров множество. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, человеку необходимо что-то преодолеть: противоречия между потребностями и возможностями их удовлетворения, между незнанием и требующимися знаниями и пр.

Барьеры и их преодоление выполняют различные психологические функции – развития, формирования, креативности. В различных условиях существования, на разных этапах жизнедеятельности барьеры даже необходимы, так как они выводят человека на новый уровень, создают для его развития новые, необычные условия. Чем больше барьеров человек способен преодолеть, тем легче ему впоследствии разрешать трудные проблемные ситуации.

В процессе развития и барьеры, и способы их преодоления меняются. В результате трудные барьеры превращаются в легкие, сложные – в простые, переживаемые – в осознаваемые. Вначале ребенок может реагировать на запреты эмоционально, напряжение и дискомфорт вызывают неудовольствие. Затем то, что вызывало страдания, преодолевается и выполняется легко и быстро. Следует отметить, что барьерами являются не знания сами по себе, а невозможность воспринимать их адекватно. Если ситуацию не изменить, барьеры станут труднопреодолимыми. Так бывает, к примеру, у тех подростков, уровень развития которых не позволяет им успешно решать те или иные проблемы.

Несмотря на усилия, которые человек затрачивает на преодоление барьеров, их роль созидательна, а само преодоление приводит к появлению у человека различных ценностей. Однако это возможно только в том случае, если вожделенный предмет, для получения которого нужно преодолеть барьер, более значим, чем другие, а его получение имеет особый смысл.

Притягательные ценности предполагают при их овладении будущие радости (например, хорошо окончить полугодие и получить в качестве поощрения билеты в клуб на любимую группу) либо страдания (так, мечта о красивой улыбке осуществима только при необходимости длительно носить брекеты). Однако в некоторых случаях притягивают те ценности, которые в будущем могут не только принести огромные страдания, но даже искалечить судьбу (алкоголь, наркотики).

С нашей точки зрения, психологический барьер – это построение действия, неадекватного новым ситуациям. Для того, чтобы выполнить что-либо ранее не встречавшееся, или при необходимости действовать по-новому человеку требуется либо приобрести новые знания, либо придумать новый способ действия (например, в новой коммуникативной ситуации), либо открыть новый принцип. Этот процесс всегда сопровождается трудностями и сильными переживаниями, иногда – страданиями. Не случайно говорят, что трудна работа, но сладки ее плоды. Однако подросток в этом жизненном процессе остается один на один с самим собой, о его душевных муках или не хотят знать, или считают, что они незначительны.

В главе «Общение и взаимоотношения подростков» были перечислены типы психологических барьеров. Остановимся здесь на них подробнее.

1. Барьер самоутверждения. В драке подросток защищает себя, дает сдачи, как делают мужчины. Но учитель вызывает родителей и просит принять меры для наказания драчуна. Соглашаясь с тем, что таким образом нельзя утверждаться, поскольку можно нанести увечье другому, подросток не уступает и показывает свою силу.

2. Барьер по форме предъявления. Это барьер, связанный не с содержанием деятельности, а с ее оформлением. Мотив смещается на формы предъявления. Подросток заявляет: «Ко мне придираются».

3. Дифференцированный барьер возникает по отношению к тем, кто, по мнению ребят, несправедлив. Требования же других воспринимаются спокойно, выполняются беспрекословно.

4. Часто повторяющийся барьер. Он возникает на фоне частых неудач или действий, пресекаемых родными. Ученик считает, что замечания взрослых об одном и том же надоедают и, с его точки зрения, становятся глупыми. Разбрасывая дома свои вещи, подросток начинает скандалить, заявляя, что так ему удобно найти то, что надо.

5. Несогласованность деятельности подростков и взрослых. Подростку запрещается ходить в уличной обуви по дому, однако так делают отец и мать, если спешат. Учитель запрещает курить в школе, но сам курит в своем кабинете.