Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Основными развивающими потребностями в этом возрасте выступают потребность в успехе и потребность в общественно значимой деятельности (см. об этом том «Развитие личности ребенка от трех до пяти»), и здесь необходима хорошая подготовка к школе, одобрение учителей, забота взрослых о доброжелательности других детей. Требования взрослых должны быть понятны ребенку и справедливы, то есть должны быть такими, с которыми ребенок согласится. Оценивание его действий должно быть объективным по понятной для него шкале, где сравнение его работы идет как сравнение с образцом, а не с работой других детей. А отношение к ребенку – субъективным и всегда положительным. Соревнования должны иметь характер игры при любом напряжении сил на игровом пространстве и подразумевать прекращение переживаний по поводу победы и поражения вне игры. Большое значение имеет адекватность требований возможностям ребенка, для этого необходимо знать и учитывать его индивидуальные особенности.

Деструктивное поведение возникает как форма защиты при неприятии ребенка, несправедливом оценивании его действий. Такая защита часто выражается отказом от соревновательности, от решения сложных задач, а иногда от любой деятельности из боязни проиграть, не справиться. Такие дети на предложение что-то сделать всегда отвечают: «У меня все равно не получится».

Возникновению негативных проявлений также способствует дезориентация. Представления о школе не совпадают с реальностью. Несбывшиеся надежды вызывают чувства, с которыми ребенок не может справиться, о чем взрослые даже не догадываются.

Так же проявляется дезориентация в системе ценностей. Школьник, формируя мировоззрение, опирается на образцы. Без внимательного участия взрослых в этом процессе часто идеалы подменяются идолами, а образцы – образинами.

Часто в качестве защитного поведения ребенок выбирает компенсацию. Он активно участвует в той деятельности, где у него есть достижения (спортсмены-троечники, общественные лидеры и др.). Если в жизни ребенка такой деятельности нет, он вынужден заявлять о себе общественно опасным способом или идти туда, где его «уважают».

Стабилизация тенденций деструктивного поведения происходит в следующие три-четыре года, в период от восьми до двенадцати лет. Сохраняются все издержки развития предыдущего периода. К ним присоединяются эндокринные изменения, интенсивное физическое развитие. Не менее значимыми являются подростковые противоречия и социальная несостоятельность, тотальная зависимость от взрослых (подробнее об этом можно прочитать в томе «Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати»).

Формы выражения деструкций. Такими формами становятся:

• протест в виде отказа от контакта с взрослыми, отказа от предлагаемой деятельности, поведение «назло»;

• поведение, свойственное какой-нибудь роли, маске, персонажу, чаще всего это роль нигилиста, оппозиционера или шута;

• агрессивное поведение как демонстрация эмансипации, независимости, самостоятельности;

• побег из дома как демонстрация независимости («без вас проживу»), как способ избежать наказания.

Взрослые могут помочь ребенку лишь при переключении внимания со своих воспитательных трудностей на переживания и проблемы ребенка. Необходимо восстановление эмоционального контакта через интерес к потребностям ребенка, а не к его неправильностям. Приятие без условий, искреннее желание помочь ребенку, а не себе.

Если такого не случилось, деструктивные формы поведения приобретают устойчивый характер и требуют вмешательства специалистов.

В подростковом возрасте действия носят уже преднамеренный характер, вместе с мотивом осознается результат. Ребенок находится в состоянии конфронтации, а иногда и войны со всем окружающим миром, полностью утратив доверие к нему.

Формы девиантного поведения. Формы ДП не трансформируются, они умножаются, приобретая причудливый невротический характер. Этому способствуют дополнительные поводы: незавершенная идентификация (подробнее об этом в настоящем томе, «Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати») и так называемое предательство матери. Это ситуация, когда значимые взрослые, и прежде всего мать, устав от «плохого» ребенка, вооружившись благими намерениями исправить его на «хорошего», объединяются с противной стороной – учителями, соседями, другими родственниками.

В результате получаем такие психические новообразования, как агрессия, дромомания, хобби-реакция, зависимость.

Агрессия – один из механизмов психологической защиты, при котором разрушительное действие направлено не на виновника страданий, а на любой заменяющий его объект. Любовь ребенка к деспотичным родителям заставляет его снимать страх и напряжение агрессивными действиями, направленными на других людей. Злоба, желание разрушить окружающий мир становятся основой эмоционального состояния ребенка. Различают агрессию, направленную вовне, крайняя степень такой агрессии – убийство, и направленную на себя аутоагрессию, крайняя степень которой – суицид.