Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Если взрослым не удалось к одиннадцати-двенадцати годам начисто задавить познавательную потребность ребенка оценками, тестами, олимпиадами, готовыми ответами, сравнением его с другими детьми, то ему уже ничего не страшно. Он будет учиться всегда и не спутает свое призвание ни с чем. Он ведь уже знает, о чем ему хочется знать больше всего и чем заниматься. А еще постоянно удовлетворяемая познавательная потребность развивает в ребенке трудолюбие, стремление к достижениям, умение ставить и решать конкретные задачи, ориентацию на лучшее будущее.

Мы все хотим видеть своих детей трудолюбивыми и образованными. Но такими их делает исследовательский интерес, а не боязнь наказания за невымытую посуду или недоделанные уроки. Хотите, чтобы у вас вырос лентяй с чувством собственной неполноценности, с ненавистью к тем, кого вы постоянно приводите ему в пример, делайте так:

• на все «почему» отвечайте: «по кочану»;

• на просьбу купить химреактивы – «нет, потому что ты весь дом взорвешь»;

• на просьбу купить лобзик – «нет, потому что у тебя руки не оттуда растут»;

• на просьбу пойти на улицу, поиграть в казаков-разбойников – «нет, лучше помой посуду, а то вырастешь лентяем».

Можно еще обзывать ребенка или бить его. Но даже если не обзывать и не бить, предыдущих рекомендаций достаточно, чтобы ребенок закончил свое обучение. Дальше уже как Бог даст и чему жизнь научит.

Итак, главные характеристики периода:

• ведущая деятельность: познавательная, с семи лет – учебно-познавательная;

• условия развития: создание максимально достаточных условий для учебной деятельности, интерес взрослых не к успеху ребенка, а к содержанию материала, с которым он работает, условия для эстетического развития, нравственное воспитание (наличие поведенческих образцов, социальная обусловленность запретов);

• психические новообразования: острая познавательная потребность, трудолюбие, умение выполнить посильную рутинную работу, навыки подчинения себе и себя, привычки выполнения правил безопасности, здоровый образ жизни как ценность, способы творческой деятельности, произвольность, оптимизм, интерес к мирозданию, своему месту в нем;

• качества при замедлении развития психики: чувство неполноценности, обреченности, избегание сложных задач, отказ от соревновательности, негативное отношение к любому труду, неразвитая познавательная потребность, скука, безделье, неумение организовать свое время, страх перед школой, усиление замкнутости.

Кризис проявляется в протестном поведении, возрастает количество эмоций, особенно негативных, конфронтация с учителями.

Периоду старшего дошкольного детства посвящен том «Развитие личности ребенка от пяти до семи», младшего школьного возраста – том «Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати».

Переходный возраст, или Где мое место в мире любви?

И снова переход в мир людей.

В своей напряженной исследовательской деятельности ребенок приходит к вопросам: «Что такое человек?», «Кто я сам?», «Что такое мир людей?», «Где мое место в нем?». В поисках ответов он переходит в подростковый возраст – период пубертата. Говорят, самый трудный. А может быть, это взрослые придумали трудности перехода, ведь если дети этот переход осилят, они уйдут от нас навсегда. Мы, взрослые, так боимся одиночества и потери власти над детьми, что осложняем им переход. Они уходят к другим людям, и это опаснее, чем наука или экспериментальная химия.

Но они уходят. Сначала к сверстникам. Затем к сверстникам противоположного пола (об этом много и подробно написано в данном томе). Здесь же просто подчеркнем: ведущей деятельностью, главной работой подростка является умение построить интимно-личностное общение. Сначала процесс идентификации с группой: «Я такой же, как все, не изгой, не “гадкий утенок”; у меня такая же одежда, такой же жаргон, такие же интересы и времяпрепровождение, как у тех, кто для меня является авторитетом». Те, на кого хочет быть похож подросток, называются референтной группой. И только завоевав свое место в группе и успокоившись за это место, подросток догадывается возмутиться: «По-чему это я такой же, как все? Я же индивидуальность!» И начинает искать свои оригинальные отличия. Именно в этой последовательности: сначала идентификация с группой, потом индивидуализация. Подросток, не принятый группой и не признанный ею своим, чувствует себя не индивидуальностью, а чужим, «гадким утенком», «белой вороной», кем-то «не разбери поймешь».