Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Итак, на первом этапе ребенку важнее люди, в одиночестве, в пустой комнате его мозг плохо развивается. Поэтому в следующем периоде – раннее детство – вокруг ребенка должно быть много безопасных предметов. Теперь ребенок с любопытством и храбростью входит в кризис одного года и выходит из него в тот период, где ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность. С любопытством и отвагой он начинает ломать и строить, лить и сыпать, кидать и катать – словом, делать и переделывать окружающий мир.

Кризис одного года состоит в необходимости оторваться от мамы. Это одеваться ее руками удобнее, чем своими. А лить воду, сыпать соль или рвать книжку лучше своими собственными. А еще включать и выключать телевизор, месить тесто, рисовать на обоях – да мало ли вокруг ребенка интересных дел. Чем больше он делает, тем быстрее развивается. Взрослым следует позаботиться лишь о безопасности малыша. И кризис не так страшен, как пишут в иных книжках. Ребенок отрывается от мамы – это страшно, но если мама на страховке, то это не совсем страх, это восторг свободы.

От года до трех лет ребенок в своей деятельности не нуждается в помощи взрослых, особенно навязываемой. Главная задача родителей – создать нужный ему предметный мир. Водить его на прогулку туда, где много предметов для его манипуляций. Убрать из его зоны доступности опасные для жизни и здоровья вещи и буквально наводнить домашнее пространство множеством разнообразных предметов: игрушками, газетами, книжками, тряпками, агрегатами, которые могут двигаться и издавать звуки. И еще много чем. Всего должно быть много. Ситуация, когда ребенку нечем заняться, является условием для ЗПР. За два-три года ребенок должен утвердиться в чувстве, что мир материален и что с этим материалом можно что-то делать. Он делал, и у него получилось!

Да, он будет рвать и ломать, разбрасывать и путать, но вовсе не потому, что он злой разрушитель. В этом возрасте ломать и строить – одно и то же. Двух-трехлетнему ребенку важнее процесс, чем результат. Изучение предметного мира идет через манипулирование предметами, а не через их организацию и понимание. Это придет позднее.

Конечно, с ребенком надо заниматься, иначе он не научится строить. Но предлагать ему строительство (лепку, рисование, чтение, игру) надо очень осторожно, увлекая его своей идеей, а не заставляя. И если он заинтересовался в том, что вы ему предлагаете, действовать надо по его плану и закончить, когда он устал или заскучал.

При таких условиях в его психическом развитии появятся самостоятельность и подражательность – инструменты для решения задач следующего плана.

Трехлетний деятель понимает, что он зависит от взрослых, но он уже пережил чувство победы – самостоятельной победы – над разными частями этого мира. Взрослые не помогали ему рвать книжку. Он всю книжку порвал САМ. Чувства, которые ребенок переживает в момент победы, в минуты творческой работы и успеха, станут залогом развития личности и профилактикой зависимостей.

При нарушении развивающих условий возникают иные качества: сомнения в себе, своих способностях, желание скрыть свою ущербность. Мама такого ребенка, как правило, недовольна. Ей же нечем гордиться. Она так старалась, водила в школу развития, занималась с ним сама, развивала его в самых фешенебельных условиях, а он, неблагодарный, не блещет талантами.

Но с Принцем все в порядке: он приобрел главный инструмент – «Я сам». Вот теперь, через небольшое напряжение кризиса трех лет можно переходить в следующий период, где людей больше, чем предметов. Предметы он уже знает: их можно бросить, полизать, порвать, покусать, выпить, пересыпать и т. д. А можно ли все это сделать с людьми и животными? Чем живой мир отличается от предметного? Вот главные вопросы, перед которыми оказался ребенок.

Итак, главные характеристики периода раннего детства:

• ведущая деятельность: предметно-манипулятивная;

• условия развития: достаточное, многообразное, безопасное пространство;

• психические новообразования: эгоцентризм, самосознание, самоощущения, образ «Я», возможность работать эмоциями, чувство подражательности, речь как средство сотрудничества, коммуникации, обмена информацией, дифференциация живого и предметного мира;

• качества при замедлении темпов развития психики: отсутствие новых качеств, застенчивость, нерешительность, зависть к другим детям, чувство ущербности, вины, отказ от соревновательности.

Кризис трех лет выражается так же, как кризис одного года: негативизмом, капризностью, протестом, упрямством, стремлением к деспотизму как потребностью в победах при отсутствии таковых.

Периоду раннего детства посвящен том «Развитие личности ребенка от года до трех».

Понимание через подражание. Дошкольник