Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Чем быстрее в своей самостоятельной «работе над людьми» ребенок поймет, что старые способы не годятся, тем легче пройдет кризис. На помощь ребенку приходит новое качество – подражательность. И ребенок понимает, что людей, собак, кошек и других живых существ не надо кусать и катать. Чтобы понять их и взаимодействовать с ними, им надо подражать, делать как они. Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра. Ребенок, узнающий, что он – это он сам, приходит к поиску ответа на вопрос «Я кто?». Он начинает примерять на себя все видимые роли. Он всерьез осуществляет поведение мамы, папы, персонажей фильмов и компьютерных игр, продавца, кондуктора и многих других.

Он осваивает роли взрослых, пытаясь понять, нравятся они ему или нет. Хочет ли он быть папой, чтобы так же ловко вести автомобиль или жениться на маме? И вообще, хочет ли он быть папой? А можно ли одновременно быть папой и Бэтменом, или это надо пережить по очереди? Это и есть главные вопросы для возрастного этапа младшего дошкольного детства (три – пять лет), где ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра.

Родителям только и необходимо, что обеспечить безопасность таких игр и иногда участвовать в них по предложению ребенка. И главное – относиться к ним всерьез. Если мама не поверит, что сын – Бэтмен и он по-настоящему кого-то спасает, ей потом долго придется заботиться о грустной, неуверенной в себе Лягушке. Участие взрослых в играх детей, уважительное отношение к поиску правильного поведения позволяет взрослым предложить детям свои мировоззренческие и нравственные позиции, тем самым помочь детям ориентироваться в сложном социальном мире.

Еще одна особенность – включение в полоролевое поведение. В психологии это называется первичная половая идентификация. В это время у ребенка появляется интерес не только к устройству тела, но и к тем переживаниям, которые возникают у человека в межполовых отношениях. Дети, играя в семью, дом, поочередно берут на себя роли мужчины и женщины. Тем, чьи переживания интереснее, чью роль в его исполнении больше одобряют родители, будет определяться, какое поведение выберет ребенок как более привлекательное: мужское или женское. Это касается и мальчиков, и девочек.

Отсюда и вырастает гендерная, в том числе и сексуальная, ориентация ребенка. И в своей взрослой стадии человек строит половое поведение исходя из игровых опытов и родительских образцов. Следует заметить, что родительские образцы являются главной базой для определения хорошо-плохо. Например, даже если мальчик, чей отец бил мать, никогда не поднимет руку на свою жену, деспотизм и отсутствие толерантности в его мужском поведении останутся.

В благоприятных условиях к концу периода появляются активность, живое воображение, умение подражать, напряженный интерес к окружающему миру. Если в три года актуальным для ребенка был вопрос «Что это?», то к пяти годам возникают вопросы другого рода: «Откуда?», «Почему?», «Как устроено? «Как построить?», «Как использовать?».

Если же родители что-то перепутали, у ребенка складывается все наоборот. Возникают вялость, пассивность, отсутствие инициативы, чувство зависти, чувство вины и зависимости от взрослых, отсутствие полоролевого поведения. Мальчик не настаивает на том, что он мужчина, и не берется кого-нибудь защищать, а девочка не верит, что она прекрасное деревце, на котором вырастут прекрасные цветы и плоды.

Заметим, кстати, что гендерное поведение реализуется как партнерское, парное. Женщина формируется в паре с мужчиной. Мужчина – с женщиной. Другими словами, адекватная половая идентификация происходит при наличии и правильном поведении значимого взрослого противоположного пола. Девочка в пять-шесть лет станет вести себя по-женски, если ее папа видит в ней потенциальную женщину, а не детеныша или бесполое существо. Та же связь у мальчика с мамой.

Механизм социальной и профессиональной идентификации работает по тем же принципам: подражание, научение, объяснение.

Профессиональное поведение осуществляется в присутствии мастера. Поведение отца, дочери, пассажира, пешехода, члена команды, руководителя, подчиненного и другие социальные роли ребенок осваивает рядом с другими участниками общественного процесса.

Итак, главные характеристики периода:

• ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра;

• условия развития: участие взрослых в играх детей, социальное одобрение, эмоциональная поддержка, информация по всем интересующим ребенка вопросам, разъяснения, анализ, формирование навыков профессии, подтверждение-поощрение человеческого, игнорирование животного поведения;

• психические новообразования: интерес к устройству мира, предметно-образное мышление, символическая функция, первичная социализация, первичная половая идентификация, острая познавательная потребность, потребность в общественно значимой деятельности, активное общение;