Развитие ребенка. Второй год жизни. Практический курс для родителей

– сложные вопросы: почему? когда?

Используйте повторные вопросы и утверждения, если хотите «поправить» малыша и помочь закрепить правильное произнесение какого-то слова, фразы, подсказать ему какую-то форму и т. д. Например, ребенок говорит: «Хуша ху-ху», мама в таком случае должна переспросить его, перестраивая фразу нормативным образом: «Хрюша (поросенок) хрю-хрю?» Цель повторного вопроса не в уточнении информации, а в отработке способа языкового выражения. Мама спрашивает: «Что зайка делает?» Даже если ребенок почти правильно отвечает: «Пыгает», нужно переспросить: «Прыгает? Правильно, прыгает», чтобы повторить, уточнить и закрепить правильную форму слова.

Произносите правильную форму, особенно если ребенок произнес слово впервые. Дети часто повторяют слово много раз, пока не услышат подтверждения взрослых. Малыш тычет пальчиком в картинку медведя: «Ми-ми!» – «Правильно, это мишка». Ребенок настойчиво побуждает поставлять все новые и новые единицы и проверять правильность словоформ. Он нуждается в таком «обучении».

Исправляйте малыша косвенно, используйте те же вопросы. Например, ребенок говорит: «Я рисоваю», отвечайте: «Рисуешь? Я тоже рисую».

Поставляйте новые формы: «Бабушка тоже рисует иногда, а кошка не рисует, только люди умеют рисовать».

Используйте «трехступенчатый урок», если хотите чему-то научить малыша: сначала объясните или назовите то, что он должен запомнить (например, кошка мяукает, медведь ревет, мальчик играет на дудочке), потом спросите, кто ревет, а кто играет на дудочке. Если ребенок ответил правильно, переходите на третью ступень, спросите, что делает кошка, что – мальчик, а если нет, вернитесь на первую – снова назовите действия.

Делайте уроки наглядными: если нет игрушек или настоящих предметов, используйте картинки, фотографии и т. п. Используйте повседневные занятия, например во время приготовления обеда покажите, какие есть овощи и фрукты, как вы их моете, режете и т. д.

Играйте в «продолжалки»: читая или рассказывая знакомые сказки, стихи, приучите малыша заканчивать фразу, строку, тренируйте память.

Разные стратегии в освоении языка – мальчики и девочки

То, что дети используют разные стратегии, осваивая язык, впервые заметила американская исследовательница К. Нельсон, которая проанализировала первые 50 слов, усвоенных разными детьми. И что же оказалось? Всех малышей можно было разделить на две группы – референциальные (аналитики, которые видят все составляющие, детали) и экспрессивные (гештальтники, от слова «гештальт» – образ, форма, нечто целое).

Дети с аналитическим типом развития идут от отдельных слов к словосочетаниям, а затем к грамматически оформленному высказыванию, в их лексиконе в основном предметные слова (существительные), они увлечены наклеиванием ярлыков на разные предметы (в хорошем смысле), называнием того, что их окружает. Такой ребенок называет предметы, его любимый жест указательный, он постоянно требует, чтобы ему называли и показывали, как что называется. Его путь – путь постепенного усложнения. Например, сначала он может назвать кошку «ки», потом, освоив другие звуки, – «китя», потом «китя патет» (кошка плачет – мяукает) и дальше все сложнее и сложнее.

Экспрессивные дети стремятся использовать язык не для обозначения окружающей действительности, а для регуляции собственной деятельности и установления контакта с окружающими. Для них важнее ритмический строй речи. Если какое-то слово недоступно артикуляционно, например малыш не может произнести слово «собака», его это не смутит – он скажет «какака», сохранив ударение, ритмический контур слова, а кошку уж наверняка не назовет «ки». В начальном словаре таких детей не только существительные, но и слова самых разных лексических групп, много застывших фраз (это несколько слов, но ребенок воспринимает их как нечто целое, например «какуся» – как вкусно).

Такие дети строят нерасчлененный текст или предложение, в котором, может быть, нет пока ни одного слова. Выглядит это как непонятное бормотание, имеющее интонацию речи. Постепенно малыш встраивает в него те слова, которые он научился произносить. Ритм и музыка слов оказываются важнее, чем точность воспроизведения звуков. Такой ребенок идет от развернутого высказывания к отдельному слову.

Референциальные дети, как правило, опережают по темпам роста словаря, зато экспрессивные больше способны к имитации (звукоподражанию, повторению за вами разных слов и звуков).