Развитие творческого мышления детей

Что произошло до события, изображенного на картинке?

Что думают нарисованные герои?

Что будет дальше?

Чем все закончится?

УЧИМСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ НА СРАВНЕНИЕ

20. Назови все движения, из которых состоит действие.

НАПРИМЕР: шить — брать, продевать, втыкать, протыкать, протаскивать, вытаскивать, натягивать, смотреть...

прыгать —

варить —

купать —

читать —

кушать —

пылесосить —

копать —

умываться —

ухаживать —

21. На столе в вазах лежало 6 конфет, 4 яблока, 5 штук печенья. Еще на столе были сливы и апельсины. Слив было больше, чем яблок, но меньше, чем конфет. Апельсинов было на 2 штуки больше, чем слив.

Сколько было слив и апельсинов на столе?

22. Однажды знакомый мальчик Сережа мне рассказал такую историю:

«Утром в нашей семье обычно папа просыпается и встает после бабушки. Бабушка встает после кота Мурзика, а я поднимаюсь после папы».

Кто встает в семье Сережи раньше всех и кто позже всех?

24. Кто из животных самый высокий, самый длинный, самый тяжелый?

23. Каких предметов на картинке больше? Каких меньше?

УЧИМСЯ ИЗМЕРЯТЬ

25. Представь, что грабители похитили в городе все часы. Ни у кого часов не осталось.

Как можно следить за ходом времени, пока в город не завезут новые часы?

Сколько способов ты можешь предложить?

26. Чем лучше всего измерить следующие объекты:

муравей, бревно, жилой дом, грудной ребенок, твой рост, твой палец, машину, карандаш.

Расскажи, как бы ты стал измерять эти объекты.

27. Чем лучше отмерить продукты, входящие в шоколадный кекс:

мука, соль, ванилин, вода, сахар, какао.

Сколько бы ты взял каждого продукта?

28. Если бы ты хотел приготовить завтрак для великана, чем бы ты стал отмерять следующие продукты:

мука для оладий

молоко для оладий

масло для оладий

сироп

молоко для питья

яйца

соль

перец

Сколько бы ты взял каждого продукта?

В заданиях дети развивают глазомер, учатся мысленно сопоставлять предметы по высоте, ширине, объему. Дети также должны осознать относительность понятия «большой — маленький».

29. Жил-был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. Среди мух она была самая большая. И вот однажды муха села на ветку рядом с гиппопотамчиком и стала его дразнить...

Придумай окончание этой сказки.

УЧИМСЯ РАСПОЛАГАТЬ ПРЕДМЕТЫ В ПОРЯДКЕ ВОЗРАСТАНИЯ ИЛИ УБЫВАНИЯ

30. Мысленно расставь солдат по росту: от большого к маленькому. Скажи, какой солдат должен стоять первым, какой вторым, какой третьим и т.д. Поставь под фигурками номера по порядку.

31. Мысленно расставь матрешек по росту.

Поставь номера под фигурками.

УЧИМСЯ ДЕЛАТЬ ЛОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

32. Игра «ВЫВОД».

Петя старше Маши, а Маша старше Коли.

Кто самый старший и самый младший?

Сережа выше Наташи, а Наташа выше Оли.

Кто самый высокий и самый низкий?

Ваня худее Миши, но толще Андрея.

Кто самый толстый и самый худой?

Оля читает лучше Маши, но хуже Лены.

Кто читает лучше всех и кто хуже всех?

Маша считает лучше Лены и Вики, а Наташа считает лучше Вики. Лена считает лучше Наташи.

Назови, кто из девочек считает лучше всех и хуже всех.

УЧИМСЯ НАХОДИТЬ ДЕЙСТВИЯ, ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ

Упражнение тренирует способность представить весь спектр изменений, связанных с названным глаголом. Активизирует словарный запас ребенка, быстроту реакции при подборе нужного слова.

33. Постарайся за одну минуту перечислить все слова, обозначающие действия, противоположные названным.

НАПРИМЕР: таять — замерзать.

таять —

засыпать —

подниматься —

нырять —

нагревать —

рисовать —

пачкать —

чинить —

поджигать —

вытаскивать —

разрезать —

приглашать —

Раздел 2. РАЗВИТИЕ ПРИЧИННОГО МЫШЛЕНИЯ

Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. Дети вынуждены приспосабливаться к условиям выполнения действия, учитывая закономерности окружающего мира. Постепенно дети научаются, не выполняя действия, предвидеть возможные его последствия и планировать нужные преобразования. Сначала дети обучаются планировать действия над реальными объектами, затем работу с языковым материалом: словом, высказыванием, текстом. Предвидение и планирование лежит в основе творчества на этапе причинно-следственного мышления. Ребенок может, сознательно меняя условия или даже законы функционирования окружающего мира, прогнозировать новые, неожиданные эффекты и последствия. Так, к примеру, рождаются сюжеты фантастических рассказов и сказок.

Задания во втором разделе располагаются соответственно логике развития способности планирования: сначала даются задания по планированию действий с реальными предметами, затем со словами, фразами и наконец с текстовым материалом: рассказами, баснями, сказками.