Ребенок, семья и внешний мир

Такая нормальная нервозность более очевидна в случае с ребенком ясельного возраста. Малыш, которого невозможно заставить бояться лондонских улиц или даже грозы, не здоров. Внутри такого ребенка происходят страшные вещи, как и внутри других детей, но он не может рискнуть найти их извне и позволить своему воображению сбежать. Родители и учителя, сами использующие бегство в реальность в качестве главной защиты от непостижимого, гротескного и фантастического, иногда вводят себя в заблуждение, полагая, что ребенок, который ничего не боится, просто благоразумен и храбр. Но на самом деле маленький ребенок должен быть способен бояться, освобождаться от внутреннего зла, видя его в окружающих людях, вещах и ситуациях. Лишь постепенно проверка реальности модифицирует внутреннюю боязнь, и этот процесс ни для кого не является завершенным. Грубо говоря, малыш, который ничего не боится, либо притворяется для собственного ободрения, либо болен. Но если он болен и полон страхов, возможно вернуть ему уверенность, основываясь на его способности видеть доброту в себе и окружающих.

Следовательно, застенчивость и нервозность имеют значение для постановки диагноза и анализа в зависимости от возраста ребенка. Исходя из принципа, что нормальные дети обучаемы, а больные тратят энергию и время учителей, важно оказаться способным сделать вывод о нормальности или ненормальности симптомов в каждом отдельном случае. Я предположил, что правильное использование анамнеза может в этом помочь – в том случае, если оно сочетается со знанием механизма эмоционального развития ребенка.

Глава 32 Половое воспитание в школах

Детей нельзя причислить к одной категории и описать всех разом. Их потребности варьируются в зависимости от влияния семьи, психотипа и здоровья. Однако при кратком изложении вопроса полового воспитания удобно говорить в общем, не пытаясь адаптировать основной тезис к индивидуальным требованиям.

Детям одновременно нужны три вещи:

1) окружающие, которым можно доверять просто потому, что те являются заслуживающими доверия людьми с обычной способностью к человеческой дружбе;

2) преподавание биологии наряду с другими школьными предметами – предполагается, что биология сообщает истину (в границах известного) о жизни, развитии, размножении и отношении живых существ к окружающей среде;

3) постоянное, устойчивое эмоциональное окружение, в котором они, каждый по-своему, могут обнаружить в себе зарождение секса и то, как он изменяет, обогащает, усложняет и инициирует человеческие отношения.

Совсем другое дело – лекция о сексе, прочитанная посторонним человеком, который приходит в школу, читает свою лекцию, а затем уходит. Стремящиеся просветить детей в отношении секса люди могут упасть духом. Однако есть нечто лучшее, чем знание о сексе, и это – его самостоятельное открытие человеком.

В закрытых школах наличие женатых учителей с растущими семьями оказывает на школьников естественное благотворное влияние, стимулирующее и поучающее лучше всяких лекций. Дети, учащиеся в обычных дневных школах, могут поддерживать контакты с растущими семьями родственников и соседей.

Проблема просветительских лекций заключается в том, что они вносят в жизнь детей нечто сложное и интимное в случайные моменты, а не по мере накопления у ребенка потребности в этом.

Еще одним недостатком лекций о сексе является то, что они редко дают правдивую, полную картину. Например, у лектора будет некоторая предвзятость по отношению, например, к феминизму, идее о пассивности женщин и активности мужчин, бегству от сексуальной игры к взрослому генитальному сексу, ложной теории безусловной материнской любви, отбрасывающей жесткие и оставляющей только сентиментальные аспекты жизни, и т. п.

Даже самые откровенные беседы о сексе ограничивают предмет, который, если подойти к нему изнутри путем эксперимента и опыта, обладает бесконечным потенциалом. Но взрослые в силу своей зрелости способны создать атмосферу, где здоровые подростки смогут открыть в себе стремление к единению с телом и душой другого человека. Должны существовать настоящие эксперты в этом вопросе, специально изучающие сексуальную функцию и передающие такого рода знания. Разве не было бы разумно пригласить их поговорить с коллективом учителей и организовать беседы о данном предмете силами самого педагогического коллектива? В таком случае учителя будут иметь свободу действий в соответствии со своими личными отношениями с детьми, но при этом обладать более прочным знанием фактов.