Ребенок, семья и внешний мир

По своему складу характера учителя оказываются более подходящими для того или иного типа руководства. Первая группа детей молит о настоящем обучении с акцентом на академическое образование, и лучше всех обучаются дети, живущие в собственных благополучных семьях (или имеющие благополучную семью, куда можно вернуться, в случае если школа является закрытой). С другой стороны, у второй группы детей из неблагополучных семей существует потребность в организованной школьной жизни с соответствующим педагогическим коллективом, регулярным питанием, контролем за одеждой, управлением настроением детей и их крайностями: угодливостью или отказом от сотрудничества. Здесь акцент ставится на руководство. Для данного типа работы учителя должны отбираться скорее по устойчивости характера или наличию собственной удовлетворительной личной жизни, чем по способности преподавать, скажем, арифметику. Этого нельзя достичь нигде, кроме как в небольших классах: при слишком большом количестве детей под руководством одного учителя сложно узнать каждого ребенка. Да и как можно предвидеть ежедневные изменения и отличить неосознанные проявления маниакального состояния от более осознанной проверки границ дозволенного? В крайних случаях необходимо предпринять шаги по предоставлению этим детям альтернативы семейной жизни в виде интерната, что само по себе дает школе возможность провести какое-то реальное обучение. Небольшие интернаты приносят огромную пользу благодаря тому, что каждым воспитанником может полностью управлять небольшой постоянный коллектив учителей в течение длительного периода времени. Отношение педагогического коллектива к наследию семейной жизни каждого ребенка само по себе является сложным и отнимает много времени, что еще раз доказывает необходимость избегать больших классов при воспитании таких детей.

Отбор по указанным направлениям происходит естественным образом при выборе частных школ, потому что существуют все виды школ, все типы директоров, и постепенно, с помощью агентств и слухов, родители более-менее определяются с выбором, и дети оказываются в подходящей школе. Однако там, где речь идет о государственных общеобразовательных школах, дело обстоит совсем иначе. Государству приходится действовать наобум. Дети должны быть обеспечены школьным образованием по месту своего проживания, и трудно понять, каким образом в каждом районе может быть достаточно школ для удовлетворения потребностей различных детей. Государство может понять разницу между умственно отсталым и умным ребенком и принять к сведению антиобщественное поведение, но использование столь тонкой вещи, как отделение детей из хороших семей от детей из неблагополучных, чрезвычайно затруднительно. Если государство попытается заняться таким отбором, то будут допущены грубые ошибки, что обязательно скажется на хороших, но нетипичных родителях, которые не планируют появляться в школе.

Несмотря на эти трудности, крайности иногда полезны для иллюстрации мыслей. Легко сказать, что антисоциальный ребенок, которому по тем или иным причинам не повезло с семьей, нуждается в особом руководстве, и это продемонстрирует нам, что и так называемых «нормальных» детей уже можно разделить на тех, чьи семьи справляются с воспитанием и для кого образование является желанным дополнением, и тех, кто ожидает от школы важных качеств, которых не хватает в их собственной семье.

Эту тему усложняет тот факт, что некоторые дети, которых можно посчитать лишенными хорошей семьи, на самом деле ее имеют, но не могут использовать из-за своих личных трудностей. Во многих семьях с несколькими детьми есть один неуправляемый ребенок. Однако это оправданное упрощение для иллюстрации того, чтобы отделить тех детей, чьи семьи могут с ними справиться, от тех, чьи семьи сделать это не в состоянии. Продолжая развивать данную тему, необходимо провести дальнейшее различие между детьми, чьи семьи подвели их после хорошего жизненного старта, и детьми, вообще не имевшими удовлетворительного, последовательного личного знакомства с миром, даже в раннем детстве. Вместе с детьми из последней группы окажутся те, чьи родители могли бы дать эти необходимые вещи, если бы что-то не прервало процесс, например операция, длительное пребывание в больнице, мать, вынужденная внезапно оставить ребенка из-за болезни, и т. д.