Ребенок, семья и внешний мир

Научный метод существует в виде измерения имеющегося интеллекта – определения коэффициента умственного развития (IQ). Хорошо известны и все шире применяются различные тесты, хотя иногда они используются так, словно являются истиной в последней инстанции. Тест на IQ полезно провести как для одаренных, так и для слабых детей. Благодаря результатам этих тщательно разработанных тестов можно узнать, что плохо успевающий ребенок способен достичь среднего уровня знаний – такие результаты демонстрируют, что его сдерживают эмоциональные проблемы, не говоря уже об ошибке в методе обучения. Также полезно будет узнать, если умственное развитие ребенка оказывается настолько ниже среднего уровня, что он почти наверняка имеет слабо развитый мозг, который ничего не получит от образования, предназначенного для детей с развитым мозгом. В случае умственной отсталости диагноз, как правило, достаточно очевиден еще до проведения теста. Общепризнано, что существование специальных школ для детей с задержкой психического развития и центров занятости для умственно отсталых детей является неотъемлемой частью любой системы образования.

Пока что все кажется нормальным. Диагноз ставится в той мере, насколько позволяет научный метод. Однако большинство учителей считают нормальным иметь в классах как умных, так и менее способных детей, и они естественным образом приспосабливаются к различным потребностям своих учеников, поскольку количество учащихся в классе не настолько велико, чтобы не иметь возможности проводить индивидуальную работу. Учителей беспокоят не столько разнящиеся умственные способности детей, сколько их различные эмоциональные потребности. Даже в отношении обучения некоторые дети преуспевают в поглощении знаний, тогда как другие учатся исключительно в собственном темпе и по-своему, почти незаметно. Что касается дисциплины, группы сильно разнятся, жесткие, твердые правила отсутствуют. Если в одной школе благожелательность приветствуется, то в другой ее нет: атмосфера свободы, благожелательности и терпимости может порождать жертвы, как и атмосфера строгости. А затем возникает вопрос об эмоциональных потребностях разных типов детей – о степени доверия к личности учителя, а также о зрелых и примитивных чувствах, развивающихся у детей по отношению к нему. Все эти вещи разнятся, и хотя обычному хорошему учителю удается в них разобраться, зачастую возникает ощущение, что некоторым детям следует отказывать в их очевидных потребностях ради многих других, которым повредило бы, если бы школе пришлось приспосабливаться к особым потребностям нескольких учеников. Это очень большие проблемы, изо дня в день занимающие умы учителей, и, с точки зрения врачей, можно было бы сделать гораздо больше, чем в настоящее время, занявшись диагностикой. Возможно, проблема в том, что нужные для нее инструменты еще не разработаны должным образом. Следующие предложения могут помочь в этом вопросе.

В любом классе есть дети из благополучных и неблагополучных семей. Первые естественным образом используют семью для своего эмоционального развития. В данном случае самая важная проверка и отыгрывание происходит дома, родители таких детей способны и готовы взять на себя ответственность. Дети приходят в школу, чтобы добавить разнообразия в свою жизнь: они хотят учить уроки. Даже если учеба скучна, они хотят по многу часов в день заниматься тяжелым трудом, что позволит им сдать экзамены и может привести к тому, что в конечном итоге они получат работу вроде работы их родителей. Они ожидают организации игр, потому что это нельзя осуществить дома, но процесс игры в обычном смысле этого слова является чем-то, относящимся к семье. Другие дети приходят в школу с иной целью, в надежде, что школа, вероятно, сможет предоставить им то, чем не смогла обеспечить семья. Они приходят в школу не учиться, а обрести дом за пределами дома. Это означает, что они ищут стабильную эмоциональную ситуацию, в которой могут проявить собственную эмоциональную лабильность, группу, частью которой они постепенно могут стать и которую можно проверить на способность противостоять агрессии. Как странно, что эти два типа детей оказываются в одном классе! Конечно, должны существовать разные типы школ, где учащиеся набраны не случайным образом, а путем планирования, адаптированного к этим диаметрально противоположным диагностическим группам.