Родитель ты или вредитель

Пример из практики

К нам обратился отец с просьбой помочь в отношениях с сыном-подростком. «Он талант. Все учителя в школе с этим согласны. Он одинаково отлично преуспевает в гуманитарных науках и языках, в физике и математике. Китайский язык начал сам учить, представляете? Когда начинаются олимпиады, его «на части рвут» — каждый учитель хочет, чтобы он представлял школу по его предмету. Победы в городских, областных олимпиадах для нас уже и не достижение — норма. Но вот беда — у него совсем нет друзей! Только мальчик, который живет в нашем подъезде и знаком с ним чуть ли не с пеленок. Они вместе обсуждают какие-то компьютерные игры. Да и то — чаще по телефону… Мы с женой раньше думали, что в этом нет ничего страшного: подрастет, научится общаться, дружить. Но со временем стало только хуже: одноклассники — «безмозглые качки», одноклассницы — «тупые курицы». Отправляли на языковые курсы в надежде, что там с кем-то сдружится. Он сказал: «Интересно только с преподавателем, остальные “слабаки”». Раньше мы были его лучшими друзьями, а сейчас в его представлении тоже «не тянем»… Спортом заниматься ему нельзя — проблемы со здоровьем с детства. Мы его всячески ограждали, опекали. Я с себя ответственности не снимаю, понимаю, что иначе надо было подходить к вопросам здоровья и дружбы. Но что теперь делать? Может, ему нужно посещать какие-то тренинги, чтобы научиться общаться? Подскажите!»

В этом примере мы имеем типичное проявление дисбаланса в постановке долгосрочных целей проекта «Мой ребенок».

Вопрос «что теперь делать?» поставлен неправильно. Не делать — переделывать. А переделывать (всегда и во всем) в разы тяжелее, дольше, затратнее. В некоторых случаях — невозможно. Особенно когда сами дети считают, что у них «все хорошо», а проблемы — у окружения, которое «не тянет» общение с гениальностью.

Пришло время разобраться с понятиями «знать» и «уметь».

Опыт свидетельствует о том, что:

1. Далеко не все знания человек применяет на практике (он знает, как ездить на роликах, ему подробно, в деталях это рассказали, даже показали, но нет никакой гарантии, что когда-либо ему это знание понадобится).

2. Если человек однажды решит реализовать свои знания на практике, то не факт, что у него сразу получится (решил он через 5 лет после «мастер-класса» встать на ролики — ноги разъезжаются, равновесие не держит, упал).

3. Если человек подкрепил знания собственным опытом делания (желательно многократно), получил умение, сформировал навык — можно быть уверенным, что даже через 5–10 лет он сможет это «вспомнить» и сделать (если он после «мастер-класса» пробовал, делал и научился кататься на роликах, то умение останется, и тело «вспомнит» его даже через 10–15 лет).

4. Если человек не знает, как делать «правильно», но регулярно делает, методом «проб и ошибок» набирает опыт, у него формируется умение, которое через время станет прочным навыком. Даже если он по-прежнему не будет знать, как правильно (сам учился кататься на роликах, падал, вставал, опять падал, пробовал по-другому… в итоге научился).

Мы выбрали в качестве примера «уметь» катание на роликах (физическое умение, умение делать телом) для более яркой и очевидной демонстрации. Но пусть это не вводит вас в заблуждение. «Уметь» — это не только о «делании телом». Вся мыслительная и эмоциональная (то есть внутренняя) жизнь человека тоже может быть отнесена к «уметь». Уметь принимать решения, сопереживать, планировать, контролировать себя, строить отношения с собой и другими — далеко не весь список того, где во взрослой жизни полезнее будет опыт, а не знания, «как нужно делать правильно».