Русский мир. Часть 2

Дружный коллектив всегда играл важную воспитательную роль. В той же гимназии Оболенской, где учились Крупская и Тыркова, по воспоминаниям последней, дух единения и спокойная, благожелательная атмосфера принесли превосходные результаты. Рассказывая о судьбах своих подружек, Тыркова обращает внимание на твердые нравственные принципы, которые они усвоили в гимназии. Интересной и показательной представляется история о двух купеческих дочках, очень богатых и очень избалованных. Всегда сопровождаемые мамками и няньками, они, оказавшись в эмиграции, показали чудеса стойкости духа и любви к людям. Хорошо поставленная система воспитания приносила хорошие результаты.

Учебные заведения в России всегда отличало многообразие форм и единство содержания. Казенные и частные, гимназии и пансионы, училища и школы, имели единые учебные программы. Стержневыми факторами успешного существования учебных заведений являлись, с одной стороны, авторитет педагога, на которого ложилась ответственность не только за обучение, но и за воспитание своих подопечных. Высокие требования, предъявляемые обществом к учителю, не всегда должным образом материально поощрялись, но без их соблюдения ни одно учебное заведение не могло нормально функционировать. Не менее важным, с другой стороны, было создание коллектива учащихся, в свою очередь выполнявшего важнейшую воспитательную функцию.

Достоинства сложившейся в России образовательной системы обусловлены исторической традицией, а ее недостатки являются естественным продолжением ее достоинств. Среди важных особенностей системы надо назвать плановый и систематический подход к вопросам обучения, выработку единообразных планов, программ, сроков обучения. Еще в 1912 г. было замечено, что «термин “единая школа” не всеми одинаково понимается и заключает в себе собственно, по крайней мере, три совершенно различных вопроса: об организации преемственности различных ступеней школы и свободном переходе между ними, об установлении единой школы для всех детей, без различия их социального положения и, наконец, о шаблонности и индивидуализации обучения»²¹⁶. В конечном итоге, пройдя различные стадии развития, школа пришла к своего рода слиянию всех трех моментов.

Не стоит бояться планирования образования, а также единства программ и планов. Открытию любого серьезного учебного заведения в России предшествовала обстоятельная подготовительная работа: разрабатывались перспективные программы, подбирались заранее учебники, все это утверждалось на разных уровнях. Недостатки обучения редко бывают связаны с программой, которая в России всегда ориентирована на высокие, иногда даже мало осуществимые, идеалы. Опыт последних лет показал, что установление жестких требований к учебным заведениям, в том числе к частным, и контроль за их выполнением, определение своего рода планки, ниже которой нельзя опускаться, совершенно необходимы. Недостатком планирования и единства системы обучения является то, что это нередко приводит к формализации образования, подавлению индивидуальной инициативы учебного заведения и педагогов, вся работа которых сводится к механическому выполнению требований программы. Необходимость сочетать общий план с творческим подходом к процессу преподавания и индивидуальным подходом к каждому учащемуся прекрасно осознавалась на разных исторических этапах (вспомним фильм «Доживем до понедельника», вышедший в один из наиболее стабильных и упорядоченных, на первый взгляд, периодов существования советской школы, он указал на опасность формального подхода к учебе и ученикам, на важность существования творческого начала в системе преподавания).

Для образовательных программ в целом характерны фундаментальность, обстоятельность, широта охвата, стремление связать обучение с жизнью и привить нравственные идеалы.