Русский мир. Часть 2

Еще одной особенностью российской системы образования являются место и роль учителя, от которого в значительной степени зависит успех процесса обучения. С этим фактором связаны периодические попытки поднять авторитет и улучшить положение учителя в обществе. Эта задача является одной из наиболее сложных для России: масштабы страны обусловили хроническую нехватку педагогов, их подготовка не успевала за постоянным ростом числа учебных заведений. К тому же в отдельные исторические периоды возникала необходимость снижения образовательных требований к учителям, особенно в тех случаях, когда количество становилось на время важнее, чем качество. Так было, например, в Петровскую эпоху, когда в учителя брали нередко тех, кто знал элементарную грамоту и мог научить других, или в период массовой ликвидации неграмотности, когда неграмотных нередко учили полуграмотные, или после окончания Великой Отечественной войны, когда хронически не хватало учителей. Давно прошли те времена, когда учителя уважали только за то, что он имел образование и этим выделялся из толпы. В сочетании с низкими окладами, которые все правительства постоянно повышали, но они все равно оставались ниже, чем у других категорий работников, это приводило к постепенной потере престижа должности учителя. Вместе с тем к учителю всегда предъявлялись особые требования, причем не только к уровню его образования. Не менее важным был его морально-нравственный облик, его поведение, в том числе и вне школы, его высокий авторитет в школе и обществе. Сложился своеобразный исторический парадокс – низкий престиж профессии учителя при высоком авторитете личности учителя.

На протяжении всей истории российского образования его организующей и направляющей силой являлось государство. Признавая важнейшее значение просвещения для благоденствия страны, правительство всегда уделяло особое внимание вопросам образования, реформируя его, осуществляя контроль, в значительной мере субсидируя его развитие. Это породило и недостатки образовательной системы – бюрократизацию, засилье чиновников от образования, засилье идеологии, причем нередко, как в последние годы советской власти, формализованное. Важная роль образования в государственной жизни объяснялась тем, что школа всегда не только учила, но и воспитывала. Роль и значение образования в России по-прежнему очень велики. Вопрос и сегодня не столько в том, чему учит школа, но главное, кого и как воспитывает. Необходимо духовное наполнение образования, нравственное воспитание на основе принятых в обществе принципов.

Образование в России сегодня находится на перепутье. Очевидно, что глобальные перемены, произошедшие в стране за последние годы, требуют новых методов обучения. Существует большое количество вариантов, по которым образование может развиваться в дальнейшем. Кто предлагает западный путь развития, кто настойчиво цепляется за старые формы, боясь любых изменений. Не стоит бояться ни старого, ни нового, надо только твердо помнить, что, во-первых, в России в системе образования сложились определенные традиции и, во-вторых, стране есть чем гордиться в этой области.

Простой процесс приобретения знаний в России имеет ряд важных особенностей. Образование всегда находится на службе у государства. Поэтому основная инициатива преобразований в этой сфере всегда направляется свыше. С этим же связан и патриотический характер образования – не просто ради личной выгоды, а на благо отечества, без этого оно теряет главный смысл и не может нормально развиваться. В российском образовании всегда на первый план выходит воспитательная функция: вырастить достойного гражданина, передать учащемуся не просто знания и навыки, а определенные нравственные принципы. Отсюда и важнейшая роль педагога, на которого возлагается огромная ответственность. Без высокого авторитета учителя в обществе нормальное развитие образования в стране также невозможно.

В России неизбежна централизация образования и его планирование. С одной стороны, оно выполняет слишком важные государственные задачи, чтобы пускать этот процесс на самотек. С другой – в масштабах огромной страны необходимы определенные ориентиры, программы, позволяющие сохранять высокий уровень образования в самых разных местах. При этом, безусловно, необходимо учитывать и региональные особенности, что всегда и делалось, и при сохранении общей образовательной планки допускать определенную самостоятельность на местах.