Школьное образование в цифровой действительности

4. Я замечаю, что могу больше и лучше. — Чувство компетенции.

5. Я воспринимаю все независимо и самостоятельно. — Самоопределение.

6. Я считаю учение увлекательным, когда в нем решаются значимые для меня задачи. — Самоосуществление.

7. В персональном обучении лучше видно свои учебные проблемы, которые я охотно бы решил. — Проблемные переживания.

8. У меня чувство, что я могу все осуществить. — Предметное задержание.

9. Едва ли я могу разрешить все проблемы только в персональном учении. — Усилие.

10. Я воспринимаю персональное учение как напряжение. — Самопринуждение.

11. Я должен заставлять себя учиться. — Отражение влияния конкуренции (страха).

12. Я чувствую на себе в процессе учебы влияние конкуренции. — Страх оказаться хуже других (это чувство чаще всего вызывается действиями учителя) особенно ощущается, когда многое делаешь сам.

13. Я так захвачен делом, что забываю обо всем вокруг. — Познавательное напряжение.

К первой группе можно отнести высказывания (1–6, это, определенно, эмоциональное позитивно-оценочное отношение), ко второй группе относятся суждения (7-12, это, в определенном смысле, выражение напряженности с некоторой долей принуждения). Особое место занимает последнее утверждение, которое говорит о высоком уровне учебно-познавательной концентрации, что указывает на проявление наибольшего интереса к образованию и значимости получаемых результатов.

Важным дополнением к представленной контрольно-оценочной деятельности (системе) являются качествоориентированные формы оценивания.

1. Письменные формы (развернутые и сжатые, конспективные):

• учебные сочинения (различных направлений и жанров);

• творческие (художественные) сочинения и сценарии;

• эссе учащихся и дневники;

• анкеты и вопросники, открытые тесты и учебные примеры;

• статьи, очерки, литературные обзоры и заметки (в том числе и для периодики);

• научно-технические рефераты, информационно-аналитические материалы и экспертные заключения…

2. Обсуждения и интервью: коллоквиумы, беседы, обзорные сообщения и доклады, разные формы группового оценивания (конференции, семинары круглые столы и т. д.), базы данных, IT-материалы и презентации…

3. Игровые подходы с организационными компонентами: ролевые игры, ОДИ, фотографическое и видео представление, звуковые и цветовые образы (светоаудиограммы), кейс-аттестация (ситуационная деятельность) …

4. Выставочные и дизайнерские формы: тематические постеры, плакаты, афиши, социограммы, проектные схемы и алгоритмы, научно-технические модели…;

5. Редактирование и документирование: анализ и сравнение существующих данных, статистические исследования, аналитические материалы, школьные журналы и газеты (в том числе электронные) газетные вырезки и записи, организационно-учебные предложения, ежегодные отчеты, итоговые протоколы…;

6. Отчеты (текущие и итоговые): о самоаттестации и взаимной аттестации учащимися друг друга в форме протоколов, заметок, характеристик, рекомендаций, видео и аудио записей…

К этим формам можно отнести и такие креативные действия, как:

• написание самых разных творческих и исследовательских работ;

• презентации интерпретаций полученных результатов и аналитических отзывов;

• описание различных способов приобретения и обработки информации (знаний);

• комментарии к проектированию и выстраиванию собственного образования.

В качестве получения быстрого оценочного отзыва в классе учащимся можно предложить написать за одну минуту, что для них было в смешанном обучении в классе и за его пределами:

• ясным, полезным или наиболее значимым;

• неясным, наименее полезным и незначительным с точки зрения применения;

• любые дополнительные комментарии.

Имея всего минуту, чтобы описать эти три компонента получения знаний (умений), компетенций, учащиеся дают короткие, концентрированные ответы, а не длинные рассуждения. Это облегчает просмотр того, что работает, а что нет. Этот процесс может быть анонимным или нет, в зависимости от того, как учитель планирует использовать результаты.

Для поддержания и коррекции такой деятельности необходима соответствующая система оценивания. За последние годы развитие получили электронные портфолио, которые активно вошли в оценку освоения различных курсов и программ.

Сегодня школьные области оценивания на самых разных уровнях системы обучения включают в себя электронные портфолио:

1) для формирующей оценки (конкретные цели и коррекция образовательного продвижения);

2) для рефлексивного осмысления и анализа учебно-организационной деятельности, собственной и других участников (оценка разных подходов методов и стилей обучения);

3) как комплексный (наиболее объективный) инструмент, определяющий возможность перехода учащегося на следующий этап учения (межуровневая адресная аттестация с рекомендациями);