Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных труд

Встречаются случаи, когда родители приходят по просьбе учителей или воспитателей, сами же они нарушений в здоровье, поведении или развитии ребенка не видят: «это у него характер такой», «просто он молчаливый», «это наследственное, отец тоже в 5 лет заговорил».

Нередко мамы дают неполную информацию или занижают серьезность проблемы, считая, что оберегают этим ребенка, либо не смиряются с диагнозом. Задача социального педагога в установлении доверительного контакта и определении достоверности данных.

Помимо сбора информации, социальный педагог выполняет следующую работу:

представление документов родителям для заполнения, а именно: согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенка, заявление о предоставлении социальных услуг, акт о предоставлении срочных социальных услуг, М-chat;

подготовка, классификация и хранение диагностических карт, ведение их электронного списка;

подготовка к экспертному совету;

заполнение совместно со специалистами отделения комплексной диагностики электронной базы обслуживаемых детей;

заполнение журнала посещений;

подсчет статистических данных ежемесячно, поквартально и за год;

участие в вебинарах, написание статей.

Общение социального педагога с родителями выявляет ситуацию «до, сейчас и после», дополняет диагностическое обследование ребенка, позволяя прогнозировать вектор развития.

Список литературы:

Дети с ОВЗ и дети — инвалиды, в чем отличие? // Единая служба социального сопровождения детей-инвалидов Московской области — портал «ДАР» [Электронный ресурс]. — URL: https://darmosreg.ru/useful/deti-s-ovz-i-deti-invalidy-v-chem-otlichie (Дата обращения 09.04.2021).

Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов и [и др.]. Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. — М.: Академия, 2002. — 192с.

Профессия социальный педагог // Портал «Поступи-онлайн» [Электронный ресурс]. — URL: https://postupi.online/professiya/socialnyj-pedagog/ (Дата обращения 09.02.2021).

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 19.12.2020) Глава I. Общие положения. Статья 1. / Справочно-правовая система «КонсультантПлюс» [Электронный ресурс]. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/

63d0c595ab5abe23f1011a3719970dfaf665ce0c/ (Дата обращения 20.11.2020).

Численность детей-инвалидов // Федеральная государственная информационная система «Федеральный реестр инвалидов» [Электронный ресурс]. —URL: https://sfri.ru/analitika/chislennost/chislennost-detei?territory=undefined (Дата обращения 09.04.2021).

РАЗДЕЛ 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ АБИЛИТАЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ КАК НОВАЯ ТЕНДЕНЦИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Дубинина Ю.Г., Сайфеденова Ж.С.

Проблема инноваций в образовательной среде все чаще является предметом пристального обсуждения специалистов-практиков. Наряду с научными исследователями данной проблемы они становятся соавторами вновь появляющихся методик и технологий работы с детьми, особенно теми, которые имеют ограниченные возможности здоровья. Такая тенденция продиктована несколькими причинами: во-первых, стандартизацией специального образования с вытекающими последствиями по разработке нового программного механизма работы; во-вторых, с появлением на рынке образовательных услуг инновационного интерактивного, полифункционального оборудования и материалов, которые не всегда сопровождаются должными методическими рекомендациями. Узким специалистам-практикам приходится плодотворно включаться в этот процесс и самим детально прорабатывать каждую технологию, описывая ее в действии.

Являясь такими специалистами-практиками, нам бы хотелось обратиться к проблеме использования игровых комплексов как новой тенденции в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, провести аналитический обзор имеющихся разработок в этом направлении. И начать хотелось бы с обозначения самого понятия «игровой комплекс».

Логично предположить, что ключевым понятием в данном словосочетании является «игра», которая с одной стороны, выступает ведущим видом деятельности в дошкольные годы, с другой, — оказывается наиболее доступной и привлекательной. Участие воспитанников в подобного рода детской активности и взаимодействии представляет собой сложную психическую организацию, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Игра, с точки зрения Е.С. Слепович и Н.Д. Соколовой, наглядна и конкретна, следовательно, наиболее проста для использования детьми с ОВЗ [8, с. 13].