Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных труд

Аккумуляция идей прошлого в современном мире переросла в создание детских игровых комплексов, насыщенных полифункциональным игровым оборудованием различного рода и назначения, служащего для развития различных сторон детской личности.

Идея создания игровых комплексов имеет под собой исторический фундамент [11, с. 11], потому как основывается на воззрениях и практическом наследии таких ученых, как: Ф. Фребель («Дары Фребеля»), М. Монтессори (Монтессори — материалы), К.Д. Ушинский (материалы к учебнику «Родное слово») и др. Некоторые исследователи детской игры, описывая данный феномен и его природу, высказывали мысль о том, что в структуру любой игры нужно преднамеренно включать полифункциональный игровой материал. К таковому, П.Ф. Каптерев, например, относит предметы, не имеющие строгого функционального назначения (кубики, бруски, палочки, шарики, желобки и т. д.), будоражащие детское воображение, вызывающие фантазию, игровое творчество, собственную изобретательность [9, с. 40]. По мнению П.П. Блонского существенным является процесс замещения таким игровым оборудованием реальных предметов и объектов окружающего мира. Соответственно, чем игрушки проще, тем больше свободы и возможности превращать их в разнообразные вещи они дают детям [3].

В настоящий момент накопилось уже достаточно исследований, описывающих и определяющих понятие «игровой комплекс» (Л.Б. Баряева, А.А. Гогоберидзе, М.С. Давыдова, Т.А. Данилина, Ю.С. Галямова, В.Л. Жевнеров, И.В. Куликовская, В.Я. Позднякова и др.) [1, 4, 5, 6, 12, 13]. Проанализировав их и обобщив интерпретации разных авторов, мы пришли к следующему определению: «Детские игровые комплексы — это многофункциональные конструкции, площадки, в некоторых случаях даже целые городки, где ребенок себя чувствует уютно, защищенно и получает массу удовольствия, содержащие в своей конструкции полифункциональное интерактивное игровое и спортивное оборудование, предназначенное для использования в любой ландшафтной местности, как внутри помещения, так и в уличном пространстве».

Они имеют разновекторный спектр применения: от организации детского досуга до специальных занятий, сопутствующих всестороннему развитию детей с ограниченными возможностями.

Игровые комплексы — это не просто площадка для игр, это целый маленький мир, интересный и доступный ребенку, отличающийся яркостью игровых конструкций, гармонично развивающий его как физически, так и умственно. Играя в таком игровом пространстве, дошкольники общаются между собой, развивая коммуникативные навыки, а также играют в активные игры, что благоприятно сказывается на их здоровье и самочувствии.

На основе анализа имеющейся литературы, нами были выделены составляющие элементы игрового комплекса, способные функционировать, как в совместном, так и в автономном режимах, а именно:

мягкие сенсорные игровые комнаты;

игровые аттракционы и лабиринты;

спортивные игровые площадки для помещений;

спортивные игровые площадки для улицы.

Далее видится целесообразным дать описательные характеристики каждому из перечисленных элементов.

Мягкие сенсорные игровые комнаты — это весьма увлекательное место для детей разноуровневого характера (например, оригинальный двухуровневый пиратский корабль-лабиринт с сухим бассейном, грушами для бокса и подвесными мостиками и другими увлекательными препятствиями; мягкий уголок с большими разноцветными строительными кубиками и др.).

Впервые понятие «сенсорная комната» было введено М. Монтессори. В ее педагогической системе, основанной на сенсорном воспитании, среда, в которой организуется работа с детьми, рассматривается как специально оборудованное помещение (комната). Сенсорная комната, с точки зрения М. Монтессори, это среда, насыщенная автодидактическим материалом для занятий с детьми. Идеи М. Монтессори, И. Канта, Дж. Брунера и других ученых созвучны современным представлениям о сенсорной комнате, погружающей человека, в том числе ребенка, в реальное и интерактивное пространство, создающей особые условия для его взаимодействия с окружающим миром, что особо значимо для детей с интеллектуальными нарушениями (Л.Б. Баряева, М.С. Давыдова, О.П. Гаврилушкина, М.Д. Маханева, О.Л. Князева и др.).

Необходимо отметить, что до настоящего времени особенности предметной среды и содержание работы в «мягкой игровой сенсорной комнате» понимаются неоднозначно. Предлагая свое видение разных сенсорных комнат, разные авторы (В.Л. Жевнеров, Л.Б. Баряева, Ю.С. Галямова и др.) условно разделили эту предметно-развивающую среду на три больших блока: релаксационный, активизирующий и общеоздоровительный [13, с. 11]. Отмечается что, исходя из индивидуальных психофизических особенностей детей, в таких комнатах полимодально реализуются разнообразные направления работы с детьми по стимуляции ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух и т. д.), по развитию и коррекции нарушений различного происхождения.