Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных труд

Изменившиеся в начале ХХI века образовательные запросы общества стимулировали дальнейшую трансформацию игровых комплексов в учебно-методические игровые комплексы, а предметно-развивающей среды — в информационно-образовательную.

В педагогике учебно-методический комплекс представляет собой «систему дидактических средств обучения по конкретному предмету или предметной области, создаваемую в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач, сформулированных программой и служащих всестороннему развитию личности воспитуемого» [11]. Его обязательными компонентами считаются учебник, методическое пособие для педагога, аудиовизуальное приложение в виде набора аудиматериалов, компьютерных программ, видеофильмов.

Специалисты в области дошкольной, в том числе специальной педагогики (Е.Ю. Белая, З.И. Береснева, А.А. Гогоберидзе, М.В. Инчина, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, С.Н. Новоселова, В.А. Петровский и др.) конкретизируют это понятие: Учебно-методические игровые комплексы (далее УМИКи) — это совокупность взаимосвязанных между собой элементов образовательной среды: программы, игрового модуля, методических рекомендаций по работе с ним, наборов иллюстративного и видеоматериала (картин, плакатов, рабочих тетрадей, DVD — дисков с обучающими занятиями и т. д.). В качестве основного элемента выделяется игровой материал в широком смысле этого слова, т. е. все синонимичные ему понятия и словосочетания: игра, игрушка, игровое пособие, игровой комплект, игровой модуль, игровое оборудование и т. п. Под «игровым модулем» понимается дидактическая игра, состоящая из многообразного количества элементов, как настольного, так и напольного, и настенного характера, имеющих свое функциональное назначение. Игровые предметы, являясь своего рода заместителями, воссоздают окружающую действительность, имитируют объекты окружающего мира, символизируя их, передают заложенную в каждом информацию и смысловую нагрузку [2, 5, 7].

Информационно-образовательная среда относительно новое для российской педагогики понятие, поэтому оно не получило однозначного толкования и характеризуется как открытая система, многокомпонентный комплекс, единое информационно-образовательное пространство, система образовательных ресурсов или педагогическая система.

Подводя итоги своим рассуждениям по заявленной теме, мы считаем, что игровые комплексы, как полифункциональные феномены современной образовательной практики могут стать действенным средством коррекции нарушений у воспитанников с ОВЗ при условии, что они будут организованы с учетом закономерностей детского развития общих для нормы и патологии. Бесспорно, что все проводимые исследования в этой области теоретического и практического характера являются весомым вкладом, той основой и фундаментом, которые приводят к созданию современных инновационных технологий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы:

Баряева Л.Б. Учебно-методические игровые комплексы в системе образования детей с проблемами в развитии // Современная полифункциональная и интерактивная коррекционно-развивающая среда. — Астрахань: ОГОУ ДПО «АИПКП», 2007. — С. 131–134.

Береснева З.И. Организация образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ // Управление ДОУ. — 2006. — № 2. — С. 60–70.

Блонский П.П. Психология и педагогика. Избранные труды / П. П. Блонский. — 2-е изд., стер. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 164с.

Давыдова М.С. Специфика применения учебно-методических игровых комплексов в процессе формирования у детей основ безопасности жизнедеятельности // Безопасность и здоровьесберегающие технологии в образовании: монография / под. общ. ред. Н.В. Лалетина. — Красноярск: Центр информации, 2011. — С. 141–152.

Гогоберидзе А.А. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для подготовительной группы ДОУ. — М.: Педагогическое общество России, 2008. — 80 с.

Данилина Т.А. Дизайн игрового пространства детского сада // Современный детский сад. — 2007. — № 10. — С. 5–9.

Новоселова С.Н. Развивающая предметная среда. — М.: Феникс, 2005. — 172 с.

Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников // Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой. — М.: Просвещение, 2003. — С. 135–147.

Каптерев П.Ф. Систематическое обучение и детские игры // Детская и возрастная психология. — М.; Воронеж, 2009. — С. 231–237.

Кузнецова С.В., Романова Т.А., Котова Е.В. Система работы с узкими специалистами ДОУ. — М.: Сфера, 2008. — 128 с.

Паневина Г.Н. Учебно — методический комплекс как историко-педагогический феномен. — Хабаровск: ХК ИРО, 2011. — 78 с.

Позднякова В. Игровые комплексы для занятий то формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. — № 1. — С. 21; — № 2. — С. 20.

Сенсорная комната — волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие. — Ч.I: Темная сенсорная комната / Под ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галямовой. — СПБ.: XOKA, 2007. — 416 с.