Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных труд

В современном мире все больше детей, имеющих гамму разнообразных и сложных нарушений, проявляющихся в виде познавательных, двигательных, речевых отклонений, в расстройствах эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Зачастую они отстают от своих сверстников, плохо усваивают образовательную программу, медленно работают на занятиях, отличаются своим поведением. В связи с этим появился термин «дети с ограниченными возможностями здоровья». Закон «Об образовании» дает этому термину следующее определение — это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [8].

Специалистам известно, что чем раньше проблемные дети включаются в систему коррекционно-развивающего обучения, тем эффективнее воздействие. Это обусловлено пластичностью детского мозга, его универсальной способностью к компенсации нарушенных функций.

Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает необходимость создания для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей равные с обычными детьми возможности и условия для получения образования. Для правильной организации учебного процесса важно знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии поддаются коррекции и исправлению. Поэтому необходимо глубоко изучать особенности дефектов, что в дальнейшем позволит правильно выстроить коррекционные задачи. В этом и заключается главная особенность обучения детей с ОВЗ.

Особенности структуры дефекта и необходимость комплексного воздействия на ребенка с ограниченными возможностями побудили нас, как специалистов, к поиску путей повышения эффективности коррекционной работы, которые заключаются в использовании как традиционных, так и нетрадиционных методик.

В своей работе мы в качестве основы используем традиционные методики обучения. Например, такие как:

включение в структуру занятий заданий, которые способствуют развитию поисковых действий;

релаксационные упражнения, которые способствуют развитию коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт.

В одних случаях мы можем использовать готовую информацию в форме практического объяснения, которая сопровождается показом, или демонстрацией определенных действий с простой речевой инструкцией. В других случаях можем использовать частичную инструкцию, которая направлена на выполнение действия и задания с последующими усложнениями.

В основе любого занятия необходимо использовать наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс. Такими средствами являются: коррекционно-развивающие игры и упражнения, которые позволяют создать эмоционально-положительный настрой. Игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста и помогает вовлечь их в занятие. Интерес и стремление к победе двигают поиском и догадкой. Деятельность становится продуктивной только под влиянием познавательного интереса [5].

Помимо традиционных методик мы используем новые инновационные педагогические подходы, технологии и приёмы:

Информационно-коммуникативные.

Предполагают взаимодействие специалиста и родителей как необходимое условие всестороннего развития ребенка, так как наилучшие результаты отмечаются там, где взрослые взаимодействуют в рамках социального партнёрства. Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство — эти понятия обычно используются для определения характера их взаимодействия. Как отмечает В.А. Сухомлинский, только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать ребенку большое человеческое счастье [7]. Главная цель в работе специалиста с семьей ребенка с ОВЗ — помочь семье справиться с трудной задачей его воспитания и обучения, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать ее возможности.

Родителей таких детей можно разделить на две категории:

родители, не признающие особых потребностей детей;

внимательные родители, принявшие ситуацию «особого» ребенка в семье и хорошо адаптирующие его в обществе.

Первая категория родителей встречается довольно часто. И нам, как специалистам, работающим с таким ребенком, необходимо развивать особые коммуникативные навыки для взаимодействия с такими родителями. Ведь без совместной согласованной работы специалиста с родителями процесс обучения менее эффективен.

Сказкотерапия.

Использование сказок в нашей работе играет важную роль, так как они помогают детям преодолеть тревогу и конфликты, с которыми они сталкиваются. Сказки помогают проработать важные для детского мировосприятия проблемы, они рождают у ребенка ощущение, что взрослые его понимают. В результате работы с такими помощниками-историями у ребенка формируется понимание возможности разных вариантов выхода из сложнейших жизненных ситуаций.

Использование в работе метода сказкотерапии помогает понять следующие детские проблемы: