Следы империи. Кто мы — русские?

Прежде всего мешает система. В профильных школах ученики с 7-го класса могут выбирать как непрофильные классы, так и профильные, чтобы к 9–10-му классам определиться с будущей профессией. Профили могут быть историко-литературными, гуманитарными, социально-экономическими, математико-экономическими, естественно-научными и так далее. В таких школах есть углубленное изучение языков, ведь, как и математика, языки — это инструмент развития интеллекта. Но профильных школ в России не так уж и много.

Какие есть альтернативы? Уже на протяжении 30 лет в России существуют православные гимназии, дающие классическое образование, которое соответствует тому, что было до 1917 года. Например, в них изучаются древние языки. Латынь входит в обязательную программу, греческий изучается факультативно. В лингвистическую базу входят еще два языка — церковнославянский и немецкий. Углубленно преподаются предметы гуманитарного цикла, то есть история, литература, история искусств (мировая художественная культура). Есть предметы, которые отсутствуют в обычной школе: риторика — сплошной курс с 5-го по 11-й класс, логика, модули по истории философии, Закон Божий с 1-го по 11-й класс, литургика.

Необходимо отметить, что православная гимназия — это гимназия не в обычном понимании массами этого слова. Сегодня в профильных классах или в профильных школах при разделении на профильное математическое, или естественно-научное, или гуманитарное направление всегда сокращается количество часов для дисциплин другого профиля. В православной гимназии ничего подобного нет: все предметы преподаются в полном объеме. Задача православной школы — не выращивать односторонних специалистов, а дать широкое фундаментальное образование, гармоничное развитие личности. Как вы помните, в классических гимназиях очень важным элементом был спорт. Так и в православной гимназии ему уделяется много внимания.

Современная православная школа — это синтез: классическая гимназия плюс советская школа.

В православной гимназии нет обязательной фиксированной платы: в значительной степени она существует за счет пожертвований попечителей, есть, конечно, бюджетное финансирование от Министерства образования, но его не хватает.

Государство выделяет бюджетных средств на одного ребенка, обучающегося в государственной школе, примерно в 7–8 раз больше, чем на такого же, получающего образование в частной или в православной школе. И сложнее всего в этой ситуации именно православным школам, потому что они некоммерческие.

Кроме выбора типа школы есть еще и методическая проблема. Современные образовательные методики выросли из кризиса той дидактической модели образования, частью которой была советская школа. Эта модель возникла еще в конце XIX века в странах Западной Европы, когда учитель был транслятором знаний, а ученик — объектом воздействия, причем учебник являлся единственным носителем и источником этих самых знаний. Безусловно, советская модель на 100 % решала те задачи, которые ставило перед ней государство, через такую модель. Но изменились запросы общества, изменилась его модель, изменилось само знание — оно сегодня имеет буквально космические объемы, и загнать его в один учебник невозможно. И в этом смысле меняется миссия учителя, который должен стать навигатором в поле знаний и сформировать у ученика те компетенции, что помогут ему через 11 лет самообучаться, самому получать знания. Ведь те профессии, которые будут через 11 лет востребованы, сейчас имеют не вполне четко прогнозируемые варианты.

Наше время — это время равных возможностей, потому что есть новые системы, которые с помощью современных средств цифровых технологий дают равные возможности образования каждому ребенку. Любой ребенок вне зависимости от того, в каком городе он живет, может получить урок лучшего учителя.

Российская электронная школа и информационные технологии в целом — это не новые технологии преподавания. Это новые инструменты для учителя. Это какие-то интересные «фишки» для ученика, которые действительно повышают его мотивацию. Это также определенный инструментарий для родителя, помогающий контролировать учебный процесс с его стороны чуть более подробно и полно, нежели он делал бы это без информационных технологий.

В данном проекте участвуют все образовательные организации, в том числе частные, которые имеют возможность работать с электронным журналом, дневником и получать доступ в библиотеку. И поскольку применяются «облачные» технологии, это предоставляет учителям из других регионов возможность брать контент или загружать свой материал в эту «облачную библиотеку». По сути такая модель открывает возможности доступа для всех учителей к хорошему, конкурентоспособному контенту.

Вся цифровая программа обучения направлена на воспитание ученика-творца, а не потребителя, потому что ребенок имеет возможность помогать учителю выстраивать урок, делать его интересным.