Следы империи. Кто мы — русские?

У классических языков есть несколько задач. Первая — интеллектуальная. Античный мир — это мир, где все причины дали свои следствия. Вся политическая мудрость Европы строится на том, что люди изучали следствия, которые созрели из определенных причин. Вторая — мертвые языки представляют собой некое культурное ядро, которое позволяет обеспечить единство. Для большинства из нас уже язык Пушкина или Гоголя не совсем понятен, а без базы в виде истории языка и тех же мертвых языков скоро станут непонятны Толстой с Достоевским. Если такого стержня нет — национальная культура «болтается» по воле волн и ее может изменить любое влияние со стороны.

Алексей Игоревич Любжин,

доктор филологических наук, автор книги «История русской школы»

Толстовская реформа 1871 года вызвала раскол в обществе. Учеба в гимназии, и ранее непростая, теперь требовала еще больше трудолюбия, усилий и наличия способностей. Это была поистине трудная школа, но при этом она оставалась общедоступной и всесословной. Тогда же еще раз было подтверждено правило: лишь выпускникам гимназий разрешается поступать в университеты. Представители консервативных взглядов радовались восстановлению лучших традиций европейского образования в России. В реформе они видели залог формирования образованной и патриотически настроенной элиты, способной самостоятельно мыслить и противостоять радикальным революционным взглядам. Демократическая общественность, напротив, негодовала, обвиняя правительство в охранительстве, элитарности образования, догматизме и даже в мучении детей и доведении их до самоубийства! Так, в минуту гнева М. Е. Салтыков-Щедрин как-то сказал о графе Дмитрии Андреевиче Толстом: «Он своим дурацким классицизмом отправил десятки юношей на тот свет…»

Действительно, в начале XX века по России прокатилась волна детских самоубийств: по статистике в среднем в год сводили счеты с жизнью 73 старшеклассника, как мальчики, так и девочки. И число их постоянно росло. Документы сообщают страшные подробности: мальчики чаще выбирали жестокие способы самоубийства, с помощью оружия или веревки, девочки принимали яд или топились. Это была настоящая эпидемия смерти безо всякой внешней причины. Россия совершенно неожиданно на короткий срок заняла одно из первых мест в мире по количеству детских самоубийств. Интеллигенция поспешила во всем обвинить древние языки. Якобы невыносимые перегрузки и зубрежка доводят детей до страшного шага. Это темное пятно до сих пор лежит на классическом образовании, хотя простой анализ фактов свидетельствует об обратном.

Резкий рост самоубийств впервые был зафиксирован в 1902 году, когда усилиями Константина Победоносцева классическая гимназия начала разрушаться и объем изучения древних языков был существенно снижен. Кроме того, по статистике среди самоубийц было примерно равное количество учеников как классических гимназий, так и реальных училищ, где древние языки вообще не изучались. То есть латынь и греческий были совершенно ни при чем. Конечно, в каждом частном случае причины ухода из жизни были разные: и страх наказания дома, и непонимание со стороны родителей, и несчастная любовь. Но вполне возможно, что роль «Синего кита», провокатора и подстрекателя эмоционально неустойчивых подростков тогда сыграл Ницше. Его взгляды, этот гимн суициду («Если тебе не удалась жизнь, удастся смерть»), подобно пожару, распространялись среди молодежи именно в тот период. А обвинили во всем классическое образование.

Но русская гимназия пережила и это, и к 1917 году в России по-прежнему можно было получить качественное среднее образование того уровня, до которого сегодня недотягивают даже некоторые вузы.

Лжесреднее образование