Современная психология мотивации (сборник)

Альтернативами заданному действию являются действия по желанию и самоопределяемые действия. Это относится и к учебным действиям. Применительно кучению, действия по желанию – это прежде всего действия, побуждаемые естественной любознательностью и интересом ребенка.

Человек – существо крайне любознательное. Человеческий младенец все свое время, свободное от сна и еды, тратит на исследование окружающего его мира и своих возможностей в нем: смотрит, слушает, пробует дотянуться до яркой игрушки… Чуть позже – вертит в ручках, рассматривает, пробует на вкус, пытается встать, доползти, обследовать весь дом и все, что в нем находится… И непрерывно учится: учится дотягиваться, схватывать, подносить к глазам, рассматривать, учится приподниматься, садиться, вставать, произносить разнообразные звуки, и т.д. Когда малыш учится ходить, ему, как правило, не нужны никакие специальные стимулы – ни награды, ни наказания, ни отметки, ни расписание занятий. Достаточно, если мама или папа время от времени помогут, подбодрят, помогут встать, если упал, порадуются вместе с ним его успехам. Точно так же осваивается и речь: ребенок слышит, как говорят старшие, и пытается повторить, чуть позже – сказать свое. Если что-то не получается, малыш будет пытаться одолеть неподдающийся звук или слово, возвращаясь к нему снова и снова, не требуя и не ожидая за свои усилия никакой награды, и бурно радуясь, когда у него получается. Потом начинается длинный период вопросов: что это? как? почему? зачем? и т.д. Первые вопросы типа «что это такое?» ребенок начинает задавать, еще не умея их произнести: подходит к непонятному ему предмету, показывает на него и издает не вполне членораздельный звук, а потом бурно радуется, если взрослый его понял и называет предмет. Все дошкольное детство малыш активно осваивает доступный ему мир, задавая бесчисленные вопросы, наблюдая за взрослыми и более старшими детьми, пробуя и осваивая все новые и новые действия, моделируя в игре многообразные ситуации, встретившиеся ему в повседневной жизни, в книжке или на экране.

Затем ребенок идет в школу и желание учиться очень часто у него пропадает. Однако это не значит, что исчезает его естественная любознательность. Нежелание учиться обычно относится прежде всего к «школьному» учению, а помимо школы ребенок продолжает очень активно осваивать новые умения и навыки: разбираться в автомобилях и ловить рыбу, запоминать подробности из жизни знаменитостей и быть лидером в компании сверстников, разбираться в тонкостях моды и строить модели самолетов и т.д.

Может ли стихийное учение быть реальной альтернативой заданному на этапе школьного образования?

Мотивация стихийного учения строится на естественной любознательности ребенка. Однако любознательности маленького ребенка (например, первоклассника) обычно недостаточно, чтобы побудить его к длительным усилиям. Поэтому учение, основывающееся на одной лишь любознательности, оказывается нестабильным и бессистемным. И если пытаться построить школьное образование на одной лишь естественной любознательности, дети очень быстро начнут отставать от сверстников по чисто академическим результатам учения.

Еще более важно, что простое следование естественной любознательности не учит преодолевать трудности и достигать поставленных целей, как не учит и умению их ставить. Для освоения базовых культурных умений – например, умений читать и писать – также требуются определенные усилия, и не умея прикладывать усилия для достижения цели, ребенок сразу окажется в достаточно неблагоприятной для своего развития ситуации. Поэтому на деле стихийное учение практически никогда не реализуется в чистом виде – взрослый (например, учитель) никогда полностью не отказывается от своей власти, а пытается лишь смягчить ее, уменьшить прямое давление на ребенка и предоставить ему возможно бґольшую свободу в общих рамках заданного учения.

Это приводит к компромиссному варианту – к появлению школ с «мягким» режимом и акцентом на хорошем отношении к ученикам и на их эмоциональном благополучии. Как правило, и результаты оказываются компромиссными: по собственно учебным результатам дети нередко отстают от учеников более «жестких» школ, хотя и «расцветают» эмоционально и коммуникативно.

Особая ситуация создается в школах и классах «по интересам»: математических, гуманитарных, биологических и т.д. Учение в этих школах действительно в значительной степени строится на интересе и желании учиться. Однако эти школы существуют благодаря отбору детей, уже чем-то интересующихся, добившихся успеха и стремящихся к той или иной цели. Иначе говоря, учение, строящееся на основе интереса и желания учиться, возможно – но только в ситуации, когда интерес уже каким-то образом сформировался (благодаря родителям, случайно попавшейся книжке, встрече с увлеченным учителем и т.д.).

6. Путь к самоопределяемому учению