Создать совершенство. Через тернии к звездам: как рождаются виртуозы

Родители-новички верят, что преподаватель, работающий в консерватории или музыкальной школе, будет «лучше», чем тот, кто дает частные уроки, нигде официально не работая. Когда у родителей нет возможности договориться с преподавателем из консерватории, они начинают поиски, и если им повезет найти хорошего педагога, то они говорят о связи, которая произошла «по счастливой случайности». Под «счастливой случайностью» подразумеваются также отношения между учителем и учеником.

Родители-новички верят, что преподаватель, работающий в консерватории или музыкальной школе, будет «лучше», чем тот, кто дает частные уроки, нигде официально не работая.

В своих поисках родители-новички вряд ли будут ориентироваться на такие значимые для музыкантов критерии, как техника игры или интерпретация музыкальных произведений; они собирают сведения о том, насколько хорош тот или иной преподаватель, часто обращаясь к людям, которые, на их взгляд, являются экспертами в этом вопросе. Но для разных категорий родителей слово «эксперт» может иметь разное значение. Для родителей-новичков экспертом может быть учитель музыки общеобразовательной школы. Для родителей-инсайдеров экспертом будет скрипач или скрипач-аккомпаниатор, преподающий в классе солистов.

Родители-инсайдеры: по семейным стопам

Прежде чем принять решение в пользу того или иного преподавателя, родители-инсайдеры, как правило, ориентируются на опыт своего первого ребенка. Обычно они следуют совету его педагога независимо от того, играет или нет их второй ребенок на том же инструменте.

Родители-музыканты: исключительно стратегическое решение

Родители-музыканты единодушны в своем мнении: выбор преподавателя чрезвычайно важен; некоторые начинают задумываться об этом – я не преувеличиваю – сразу после рождения ребенка. Они стремятся обеспечить своему ребенку максимальную поддержку, чтобы оптимизировать его профессиональную карьеру.

Как правило, родители-музыканты нанимают учителя скрипки рано, чтобы тот обеспечил учебу в «нужной» школе и, по возможности, в престижном высшем учебном заведении. Вообще, это типичный подход к построению карьеры ребенка (Chin, 2000).

При выборе преподавателя мобилизуются все силы и связи. Родители-музыканты любят использовать выражение «отдать в хорошие руки», но эти руки еще нужно найти. Сделать выбор родителям-музыкантам сложнее, чем родителям-новичкам и родителям-инсайдерам. Сложность заключается в том, что у них больше вариантов выбора.

Среди родителей-музыкантов мы выделяем две группы: скрипачей и нескрипачей. Родители обеих групп заботятся о приобретении хорошей технической базы. Но в этом вопросе они избирательны. Мать девятилетнего мальчика, профессиональная пианистка, чей отец был известным виолончелистом, говорит: «Когда дело касается профессиональной карьеры моего ребенка, я не думаю о том, чтобы привлечь к преподаванию друзей. После того как моя старшая дочь год отзанималась с моим другом, мы прекратили уроки, так как смычковая техника была совсем не на высоте». Но можно привести и другой пример. Отец-гитарист ничего не имеет против дружеской помощи: «Я отдал свою дочь учиться у Даны. У дочери отличные результаты, она хорошо учится».

При выборе преподавателя мобилизуются все силы и связи. Родители-музыканты любят использовать выражение «отдать в хорошие руки», но эти руки еще нужно найти.

Затруднить выбор учителя может и вовлеченность в сложные взаимоотношения музыкального мира. Здесь сильна конкуренция, но одновременно и чувство долга, обязанности кому-то. Опрашиваемые мною родители-музыканты часто определяют свои ощущения как «отсутствие выбора». «Я не мог не отдать своего сына учиться к Клоду. Я играл с Клодом в квартетах». Определяют решение и семейные отношения: «Выбор? Он точно будет учиться у своего дяди. На самом деле мой брат один из лучших преподавателей скрипки».

Решение может быть стратегическим: ребенка отдают в руки определенного учителя, а родители, таким образом, получают доступ к новым знакомствам и укрепляют существующие.

Слабость учителя родители-профессионалы компенсируют, дополнительно занимаясь с ребенком или же берут для него, не афишируя это, еще одного учителя. Или же ребенок занимается с кем-то временно, а потом его переводят к более сильному преподавателю: