Статус: со школой в отношениях

Эксперимент удался! Большинство начали реагировать на детей, хотя сначала пугались, делали удивленные глаза. Это вроде такая обыденная мелочь, но насколько важная. До сих пор есть в нашей школе учителя, которые не обращают внимания на детей, на их улыбки, приветствия. Но также я вижу, как учителя кричат на учеников 6-7-8 классов, что те заходят в кабинет не здороваясь, позволяют хамское поведение. Это закладывается в раннем детстве, в начальной школе, по образцу учителей и родителей в том числе. Так чего хотят учителя, которые даже не могут открыть рот, чтобы сказать «Здравствуйте!» ребёнку в ответ. Дети должны чувствовать, что их уважают, тогда в ответ тоже будут проявлять понимание и уважение.

Я люблю своих детей и хочу, чтобы со временем они не разочаровались, чтобы и в родителях, и в учителях в подростковом возрасте они видели союзников, а не врагов. Я считаю, что мы транслируем модель поведения детям. Мы для них образец. Так давайте будем образцом не только на словах, но и на деле. Уже к концу первого года работы меня все знали в лицо и по имени отчеству (по крайней мере не пытались игнорировать моё присутствие), здоровались и прощались.

Вернемся ко времени перед 1м сентября. На первом же собрании я увидела, как распределяют детей учителя. Они ругались, кричали матом, швыряли документами со словами: «Этот чурка мне не нужен» , «Этот тупой был у меня на дошколенке, я его не беру.» «У этого родители ***» и т.д..

Я в этом процессе не участвовала. Мы сидели с моей опытной коллегой (мой наставницей по практике) и были шоке. Я была в шоке. Она с грустью посмотрела на меня и сказала: «То ли ещё будет». Я смотрела со стороны, ожидая, что завуч что-либо скажет или примет участие в этом жутко неприятном мероприятии. Помню, как предложила завучу распределить всех детей – инофонов (дети –инофоны – это дети мигрантов, для которых русский язык не является родным) поровну в каждый класс, для лучшего включения в языковую среду. Но ответ был «Разбирайтесь-ка с этим сами». На столе лежали никому не нужные документы Айбека, Гулджахон, и других ребят, которые оказались в моём классе. Я приняла их с теплотой. И в тоже время я понимала, что чем больше в классе детей – инофонов, тем сложнее самим детям включиться в учёбу. В итоге у меня появился класс из 34 человек, 17 из которых были дети-инофоны, билингвы, 6 детей в классе не говорили на русском совершенно, даже на бытовом уровне. Это означает, что фраза «иди сюда» вызывала сложности и общалась я с этими детьми не только словами, но и жестами. Можете представить, как трудно ребёнку воспринимать учебный материал, если он не знает, что такое ручка и действует на уроке, повторяя за другими детьми.

Я обратилась к завучу с вопросами, почему дети распределены таким образом, как лучше строить с ними работу. На это получила ответ: «Не знаю, как-нибудь разбирайтесь». Стало ясно, что помощи и поддержки молодому педагогу ждать не откуда. Я в тот день пришла домой и долго думала, как лучше строить работу с классом, чтобы получить максимально качественное обучение и хорошие отношения между детьми. В первый же рабочий день ученик таджик обозвал узбека «чуркой». С этим нужно было что-то делать. Тогда я решила, что моей первостепенной задачей стоит формирование здорового коллектива, иначе процесс обучения просто не пойдет. Параллельно я начала изучать материалы по методике преподавания русского как неродного и русского как иностранного. Много читала, анализировала, обращалась за советом к преподавателям в университете. Мне хотелось построить гармоничный класс, где изучение учебного материала будет проходить параллельно с изучением языка. При этом в классе были и сильные ученики, потенциал которых было важно развивать с самого начала. К слову, Айбек и Гулджахон, как и остальные ребята, оказались замечательными, способными, добрыми и открытыми детьми. Гуля задавала при встрече много вопросов и постоянно говорила: «Я Вас люблю со всей силой» .

Дальше в процессе узнавания системы образования изнутри, знакомства с моделями поведения учителей, их методами работы я поняла, сколько учителей, столько и подходов к работе.

Основываясь на своих наблюдениях, я разделила всех учителей на следующие типы: