Сверходаренный ребенок

1. Попытаться понять смысл этих различий. Ведь в зависимости от их вида следует принимать разные меры. Если, скажем, результат в субтесте на вербальные способности сильно лучше, чем в субтесте на рассуждение и перцепцию, это совсем не то же самое, что в обратной ситуации. Также нужно принимать в расчет величину самого разброса. Чем он больше, тем важнее проанализировать его причины. Очень серьезная разница между оценками, полученными в двух субтестах, означает, что обе эти оценки недостоверны. Весь смысл заключается в самом этом разбросе.

2. Тщательно изучить когнитивные структуры, которыми располагает ребенок. Его выдающиеся или, напротив, недостаточные способности в какой-то области могут помочь диагностике и подсказать, какие следует провести дополнительные обследования. Чтобы выявить специфику когнитивного профиля ребенка, можно дать ему пройти специализированные тесты. Можно также провести конкретные обследования, например проверить, нет ли логопедических проблем, как обстоит дело с психомоторным развитием, проверить зрение и слух и т. д.

3. Наконец, нельзя исключать и наличия психологических проблем. Это могут быть как временные сложности, так и что-то более серьезное. Стоит предусмотреть более подробное психологическое обследование, включающее личностные тесты. Не принимая в рассмотрение тот факт, что интеллектуальные трудности ребенка могут иметь психологические причины, мы можем нанести ущерб и его интеллектуальному, и эмоциональному развитию.

► Может ли неоднородность интеллектуального профиля быть причиной трудностей в школе?

Тут применимо правило, касающееся и других областей жизни: чем гармоничнее человек устроен, тем проще ему справляться с любыми задачами. В применении к интеллекту бесспорно, что его гармоничность и уравновешенность разных граней дают человеку существенную свободу мысли. Ум у таких людей более гибкий, им проще подключить все имеющиеся навыки к решению нужной задачи.

Чем меньше разброс итоговых данных разных субтестов, тем проще будет ребенку учиться и применять свой интеллект в деле. Однородность результатов показывает хорошую интеграцию разных способностей, их гармоничность, которая проявляется в любом когнитивном акте.

Однородность результатов IQ разных субтестов показывает также общую уравновешенность личности и хорошие способности к адаптации.

И наоборот, дисгармония интеллекта, когда в чем-то ребенок проявляет хорошие способности, а в чем-то – ощутимый провал, может привести к проблемам в школе, иногда – к достаточно серьезным.

В этом случае функционирование интеллекта непредсказуемо, и ребенок не может точно оценить, с чем он способен справиться, а с чем – нет. Иногда он добивается успеха, а в других случаях его ждет неудача, и при этом он не знает и не понимает, в чем причина такой нестабильности.

Учителям тоже сложно справляться с негармоничной структурой детского интеллекта, поскольку неудачи и успехи таких учеников иногда оказываются совершенно неожиданными. Например, ученик правильно выполнил домашнее задание, а на уроке не понимает учителя, и причины этого неясны. Часто это выливается в полное непонимание между учителем и учеником, и они оба испытывают разочарование от процесса учебы.

Учитель считает, что ученик просто недостаточно старается или не потратил достаточно времени на выполнение задания, ведь только что он удачно справлялся с работой, а впоследствии демонстрирует весьма скромные результаты. А ученик заключает, что все усилия, которые он вложил в учебу, напрасны, и у него опускаются руки от невозможности поддерживать свои школьные оценки на стабильном уровне. Чаще всего он сам не понимает причины своих трудностей: ему кажется, что учитель его просто не любит, и дело может дойти до полной потери интереса ко всему обучению в целом.

Причины такой дисгармонии в интеллектуальном профиле нужно искать:

• в когнитивном механизме (специфические когнитивные проблемы);

• в инструментальных проблемах (трудности с устной или письменной речью, асимметрия развития полушарий, проблемы со зрением);

• в психологической сфере.