Теоретические основы формирования нормативно-правовой культуры специалистов сферы социального туризма

Формирование компетентного специалиста, обладающего высокой правовой культурой, в настоящее время является одной из главных проблем педагогики ([193], [194], [195] и др.). В педагогической науке проблему компетентности изучали А. Г. Бермус [51; 52], Н. Н. Ефремова [144], Э. Ф. Зеер [154], И. А. Зимняя [156; 157], О. Е. Лебедев [229], Г. К. Селевко [356], В. В. Сериков [359; 360; 361; 362], Ю. Г. Татур [403], Д. С. Цодикова [448] и др. Новый подход к конструированию в этой связи образовательных стандартов освещали В. А. Болотов [60; 61], А. А. Федулин [430; 431], А. В. Хуторской [447] и др., компетенции и компетентности изучали В. И. Байденко [30; 31; 32], Г. Э. Белицкая [46], Л. И. Берестова [50], Н. А. Гришанова [109], В. А. Исаев [166], Н. В. Кузьмина [214; 215; 216], В. Н. Куницина [220], А. К. Маркова [248; 249; 250; 251], Дж. Равен [333; 334; 484], М. В. Рыжаков [345; 346; 347; 348; 349] и др.

Формированию различных компетенций у будущих специалистов сферы туризма посвящено достаточно исследований. Формирование социально-профессиональной компетентности будущего менеджера регионального туризма рассматривает Н. А. Гулиев [112]. Проблеме развития профессиональной компетентности студентов туристского вуза посвящено исследование Н. В. Набатовой [265]. Инновационные подходы к подготовке специалистов для индустрии туризма с учетом требований болонской конвенции осветили В. П. Павлов и М. Ю. Трещалин [291]. Новые аспекты модернизации образовательных программ профессиональной подготовки квалифицированных кадров для сферы сервиса и туризма с позиции практикоориентированности и развития компетенций исследовала Е. И. Макринова [240]. И. Н. Пашковская рассматривает компетентностный подход в качестве теоретико-методологической основы подготовки бакалавров в сфере туристской индустрии [294].

В своем диссертационном исследовании, посвященном формированию у будущих специалистов по физической культуре и спорту социально-правовой компетентности [211], мы приводим анализ ряда работ, описывающих возникновение и развитие в науке компетентностного подхода. На некоторых работах остановимся и сейчас. Как отмечает С. А. Хазова, в конце 1960 – начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х годов – в отечественной науке зарождается специальное направление – компетентностный подход в образовании [443]. Пути становления этого подхода кратко описывает И. А. Зимняя в своей работе «Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования» [157]. Проанализировав исследования основоположников и разработчиков компетентностного подхода (Н. Хомского, Р. Уайта, Дж. Равена, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. Н. Кунициной, Г. Э. Белицкой, Л. И. Берестовой, В. И. Байденко, А. В. Хуторского, Н. А. Гришановой и др.), И. А. Зимняя выделила в его развитии три этапа. Компетентностный подход:

– позволяет перейти в педагогическом образовании от его ориентации на воспроизведение знания к применению и организации знания; снять диктат предмета, а это согласуется с современными условиями, которые предъявляют к выпускникам вуза новые требования, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных, интеллектуальных, коммуникативных, рефлектирующих, самоорганизующих начал [253];

– позволяет привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, так как акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях, что особенно ценно на современном этапе развития общества [459].

– рассматривается в контексте качества образования учащихся и профессиональной подготовки будущего учителя. Качество образования при таком подходе анализируется с учетом реальной готовности обучаемого к применению усвоенных знаний и навыков в различных сферах жизнедеятельности, в том числе – образовательной и профессиональной [415].