Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Суть системы Д. Б. Кабалевского состоит в том, что уже на начальных этапах обучения вся воспринимаемая школьниками музыка, начиная от простейших форм и кончая самыми сложными (вплоть до симфоний), концентрируется вокруг трех важнейших жанров музыки: песни, марша, танца. В своей программе, составленной по этому принципу, Д. Б. Кабалевский пишет: «Три кита» — песня, танец, марш — три основные сферы музыки... Не говоря уже об опере, оратории и кантате, выросших из песни и песенности, и балете, выросшем из танца и танцевальности, «три кита» пронизывают всю классическую и современную музыку — симфоническую и камерную, вокальную и инструментальную»[58]. Д. Б. Кабалевский подчеркивает, что опора на песню, танец, марш дает возможность объединить большое музыкальное искусство с музыкальными занятиями в школе, обеспечивая таким образом теснейшую связь этих занятий с жизнью.

Совершенно очевидно, что «три кита» — это содержательное обобщение важнейших областей музыки, познание которых идет по принципу восхождения от общего к частному, от понятия «песня вообще» к данной конкретной песне. Как отмечает Д. Б. Кабалевский, такой подход позволяет добиться того, что «восприятие музыки первоклассниками сразу же становится активно-творческим, аналитическим. Ведь учитель предлагает им послушать «не песню», «не марш», «не танец», а музыку вообще. Ребята должны (и могут!) сами услышать и определить характер музыки и принадлежность ее к одной из трех основных областей музыки»[59].

Вместе с возникновением представлений о песенности, танцевальности и маршевости дети начинают узнавать эти жанровые признаки музыки в разных жизненных ситуациях. Постепенно музыка начинает раскрываться для них своими новыми гранями. Они начинают понимать, что музыка способна рассказать о настроении, чувствах людей. Об этом можно узнать, прислушиваясь к музыкальному звучанию, которое меняется по динамике, темпу, находится в самых разных мелодических, гармонических и ритмических сочетаниях. Постепенно осваивается язык музыки, выразительное значение музыки начинает доходить до детей в единстве с ее изобразительными средствами. Перед ними раскрываются особенности музыкально-образного воплощения многих жизненных явлений.

Наиболее сложной является в музыкальном воспитании проблема соотношения общего направления со всеми другими видами деятельности: пением, игрой на музыкальных инструментах, музыкально-ритмическими упражнениями. Д. Б. Кабалевский справедливо подчеркивает, что общее направление музыкального воспитания должно быть единым. Например, при обучении пению внимание детей постоянно привлекается к характеру песен, к разнообразию их жанров. Могут быть созданы попевки различных жанров для вокальных упражнений. Такие попевки легко входят в быт ребенка. Используя ритмические движения, можно легко продемонстрировать характер мелодий: одни из них плавные, певучие, другие легкие, танцевальные, третьи написаны в форме марша. Такие же связи можно установить в любых видах деятельности. Учат ли детей пению, игре на музыкальных инструментах, восприятию музыки, везде они знакомятся с «тремя китами», с выразительными и изобразительными средствами музыки.

Вместе с тем каждый вид музыкальной деятельности самостоятелен. Например, программа по пению строится в соответствии с вокально-хоровыми основами. Музыкальная грамота, в частности обучение пению с листа по нотам, имеет свою разработанную методику. Используя передовой педагогический опыт, Д. Б. Кабалевский опирается на данные этой методики. Однако работа по всем видам музыкальной деятельности объединена общими принципами, общей организацией данной «темы» и закономерностями приобщения к музыке, которых придерживается Д. Б. Кабалевский.

Таким образом, система музыкального воспитания в школе, разработанная Д. Б. Кабалевским, принципиально отличается своей социально-воспитательной направленностью, применением музыкального искусства как своеобразного отражения жизни. Тематизм как педагогический принцип организует всю воспитательно-развивающую работу педагога. Речь идет прежде всего о воспитании средствами музыки целостной личности ребенка.

Рассмотрим систему дошкольного музыкального воспитания. Напомним, что любая педагогическая система включает следующие компоненты: цели и содержание воспитания, формы организации деятельности и дидактические процессы. В данной главе охарактеризуем цели и содержание музыкального воспитания и лишь частично остановимся на формах организации. Методы воспитания и обучения будут рассмотрены в последующих главах.