Тревожность у детей

Занятие 6 – идентификация ситуации тревоги (уровень интенсивности 90), самостоятельная релаксация, осуществляемая пациентами, ситуация активации тревоги, самостоятельно прекращаемая ими, и самостоятельная инициация контроля релаксации: чередование сцен активации тревоги с уровнями 60 и 90.

Занятие 7 – повторение занятия 6.

Занятие 8 до завершения курса – самостоятельная релаксация, активация тревоги с последующей самостоятельно инициированной пациентом релаксацией при сохранении в сознании ситуации тревоги; чередование ситуаций тревоги с уровнем интенсивности 60 и 90.

Ситуации релаксации и тревоги записываются. В технике индивидуальной терапии АМТ при инициации ситуаций тревоги и релаксации терапевт описывает детали окружающей обстановки и детали, стимулирующие активацию тревоги. В связи с тем что у каждого пациента в группе детали ситуации тревоги отличаются, устная инструкция для группы становится невозможной. Вместо этого с каждым пациентом проводится индивидуальное собеседование с целью определения индивидуальных особенностей ситуации тревоги. Затем предлагается записать сформированную ситуацию тревоги на карточке. В данном случае, когда терапевт дает пациентам инструкцию переключиться на ситуацию тревоги, каждый из них понимает, что инструкция относится к ситуации тревоги, записанной на его индивидуальной карточке.

Сигнализация рукой имеет особое значение для получения важной информации. Например, если пациент не дает сигнала об активации тревоги, терапевт может сказать: «Если Вы смогли испытать переживание активации тревоги уровня интенсивности 60 во время визуализации последней сцены тревоги, дайте мне знак об этом поднятием правой руки». Сигнализация такого рода обеспечивает терапевту важность контролировать успешность каждого во время занятия.

В заключении необходимо отметить, что использование техники АМТ в больших группах неэффективно.

Литература

1. Блюм Г. Психоаналитические теории личности – М.: КСП, 1996.

2. Дельгадо Х. Мозг и сознание. – М., 1971.

3. Джемс У. Психология. – М.: Педагогика, 1991.

4. Кемпинский А. Экзистенциальная психиатрия. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

5. Кьеркегор С. Страх и трепет: Пер. с дат. – М.: Республика, 1993.

6. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. – В сб.: Эмоциональный стресс. – Л.: Медицина, 1970.

7. Марсон П. 25 ключевых книг по психоанализу: Пер. с фр. – Челябинск: «Урал LTD», 1999.

8. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./ Общ. ред. А.С. Спиваковской. – М.: Прогресс, 1987.

9. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1972.

10. Рикфорт Ч. Критический словарь психоанализа – СПб., 1995.

11. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. – М.: Прогресс-Универс, 1994.

12. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М.: Прогресс, 1982.

13. Тиллих П. Теология культуры. Пер. с англ. – М.: Юрист, 1995, 479с.

14. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М., Педагогика, 1993.

15. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Пер. с англ. – М.: Апрель-Пресс. Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999.

16. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М.: Наука, 1989.

17. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод – М.: Республика, 1994.

18. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1 – М.: Педагогика, 1986.

19. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: пер. с англ. – М., Изд. группа «Прогресс» – «Универс», 1993.

20. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.

21. Юнг К. Архетип и символ. – М.: Ренессанс, 1991.

22. Юнг К. Собрание сочинений. Конфликты детской души. Пер. с нем. – М.: Канон, 1997.

23. Abramson L., Alloy L., Metalsky G. The cognitive diathesis – stress theories of depression: Toward and adequate evaluation of the theories’ validities. – In: L.Alloy (Ed.), Cognitive processes in depression. New York, 1988, pp. 3-30.

24. Achenbach T. Integrative guide for the 1991 CBCL/4-18, YSR, and TRF profiles. University of Vermont, 1991.

25. Achenbach T. The child behavior profile: I. Boys aged 6-11. – J. Consulting and Clinical Psychology, 1978, Vol. 46, pp. 478–488.

26. Achenbach T., Connors G., Quay H. e.a. Replication of empirically derived syndromes as a basis for taxonomy child/adolescent psychopathology. – J. of Abnorm. Child Psychol., 1989, Vol. 17, pp. 299–323.

27. Achenbach T., Edelbrock C. The child behavior profile: II. Boys aged 12–16 and girls aged 6-11 and 12–16. – J. Consulting and Clinical Psychology, 1979, Vol. 47, pp. 223–233.

28. Achenbach T., Howell C., Quay H., Conners C. National survey of competencies and problems among 4 to 16 year-olds: Parent’s reports for normative and clinical samples. – In: Monographs of the Society for Research in Child Development, 1991.

29. Ackerson L. Children’s behavior problems. Chicago University, 1931.

30. Ainsworth M. Individual Differences in strange-situation behavior of one year olds. In: H. Schaffer (Ed.), The Origins of Human Social Relations. Academic Press, London-New York, 1971, p.145.