Цифровой постимпериализм. Время определяемого будущего

Так как Россия в прошлом десятилетии стала частью глобального мира и не зависима от обоснования схем третьего пути, наша страна с глобальной иерархией относится к странам с развивающейся экономикой, что фиксирует с одной стороны перспективы становления России как глобального, экономического и политического игрока, но с другой отражает зависимость Российской Федерации, ее ограниченность и уязвимость в использовании и создании новейших цифровых продуктов. В реальности несмотря на усилия по формированию автономной экономики, определяемой задачами укрепления национального суверенитета и национальной безопасности, глобальная монополия в информационном пространстве имеет последствия ограничения доступа России к новым цифровым ресурсам, что вполне объяснимо в контексте заинтересованности монополистов цифрового пространства воспроизводить матрицу отставания России от мировых информационных (цифровых) трендов. Следует учитывать, что в условиях противостояния коллективного Запада и Российской Федерации является нереалистичной модель «справедливого обмена и сотрудничества», когда политика санкций, направленных против России, используется в качестве важнейшего инструмента возведения барьеров на пути формирования отечественного цифрового пространства. Точнее, оппоненты-«партнеры» России, стоя на свободе информационного пространства, с целью получения выигрыша в актуальной информационной войне действуют по логике «одностороннего движения», требуя от России свободы информационных потоков и одновременно воздерживаясь от конструктивного сотрудничества с Россией в сфере информационных технологий, используя фактор «нечестной конкуренции», реализации всевозможных ограничений на пути деятельности российских цифровых структур и стремления вытеснить Россию из цифрового пространства в «третий мир».

Подчеркивая данные обстоятельства, можно сказать, что актуальным представляется обращение к проблеме влияния глобальной монополии в цифровом пространстве на развитие российской системы высшего образования. Современное информационное общество является обществом-знанием. Имеется в виду, что высшее образование стало «триггером» социальных и экономических изменений, что состояние высшего образования является показателем перспектив развития конкретного общества в глобальном мире.

Система отечественного высшего образования в постсоветский период испытала влияние разнонаправленных тенденций. С одной стороны, очевидно, что обоснование «политики консерватизма» в системе высшего образования, а точнее «ничегонеделания или охранительства», приведет еще к большему отставанию от изменений в глобальном образовании. Вышеуказанное обстоятельство в той или иной степени признается убежденными сторонниками сохранения фундаментализма, предшествующей модели высшего образования[290].

Если вспомнить недавнюю дискуссию о последствиях присоединения России к Болонскому процессу, становится очевидным, что отечественная система высшего образования получила преимущество расширения доступа к новым образовательным и информационным технологиям, открыла перспективы конкурентности выпускников российских вузов, вместе с тем испытала влияние трендов коммерциализации высшего образования, ориентированности на нововведения, деформирующие структуру и цели образовательной системы, углубление деградации кадрового потенциала. Эти обстоятельства нельзя свести к одному фактору, учитывая как внутренние условия развития отечественного высшего образования, так и фоновые обстоятельства. Очевидно, что в рамках использования цифровых технологий и перехода в контексте их внедрения на новые образовательные стандарты (сфера компетенции специалистов) высшая школа оказалась во многом не готовой на уровне материальных (объективных) факторов, связанных с устарением научно-технологической базы, и по субъективным критериям недостаточности информационной компетентности акторов высшего образования. Не в меньшей степени подействовали механизмы инерционного восприятия, неготовности к овладению использования цифровых технологий по причине как индифферентности к принимаемым изменениям, так и «тихого» сопротивления к переменам на фоне предпочтения фундаментальной системы высшего образования.

Впрочем, цифровизация российского высшего образования дала противоречивые результаты в условиях глобальной монополии цифровых пространств. Присоединение к Болонскому процессу показало, что в целом в массовом восприятии акторов высшего образования есть убеждения в необходимости обновления сфер высшего образования, но опять же возникают существенные поправки, определяемые тем, что универсализация национальных систем образования (что является провозглашенной системой Болонского процесса) распространяется в мире. Однако, не ясны перспективы таких шагов в движении к обществу «социальной справедливости»[291].