Цифровой постимпериализм. Время определяемого будущего

Проблема состоит в том, что включение России в Болонский процесс заметно сторнирует в текущий период, поскольку политика санкций стран – основных участников Болонского процесса – объективно привела к сужению или отмене научных и студенческих контактов, которые в идеале во многом способствовали налаживанию коммуникаций в цифровом пространстве. Также негативное воздействие оказывала глобальная монополия, нацеленная на усиление зависимости России от технологических средств, программного обеспечения и образовательных стандартов, ориентированных на принятие российским высшим образованием схем подготовки специалистов высшей школы в «зарубежном измерении». Однако, следует принимать во внимание, что очевиден рост конкуренции со стороны зарубежных центров высшего образования по отношению к российским вузам в рамках реализации политики образовательных услуг, подготовки специалистов высшей школы и научно-исследовательских кадров.

Анализируя реальное состояние и перспективы российского высшего образования по включению в международный рынок образовательных услуг, авторы, во-первых, отмечали, что основной задачей является занятие главного места на рынке образовательных услуг. В условиях недофинансирования высшего образования (а это было актуально в данный период времени) наблюдается сужение потока принимаемых студентов и аспирантов. Проведенный исследователями анализ рынка образовательных услуг показал необходимость сохранения потенциала национальной системы образования для подготовки конкурентоспособных специалистов. Вместе с тем нельзя согласиться с выводом о некритическом принятии (заимствовании) действующей системы рейтинговой квалификации, насыщения учебниками зарубежного профиля, но самое главное – внедрения цифровых технологий, создающих условия для получения дополнительного высшего образования.

Имеется в виду, что поспешность, с которой был провозглашен курс на модернизацию высшего российского образования, не могла принести удовлетворяющее общество и экономику результаты. Форма рынка образовательных услуг показала свою односторонность во внутренних и внешних аспектах: переориентированность высшего образования на сферу экспорта образовательных услуг практически означала то, что возникает ситуация подготовки выпускников российской высшей школы к работе в зарубежных коммерческих структурах. Последствие этого – отток молодых высококвалифицированных специалистов и углубление разрывов в российском высшем образовании между «элитными» вузами, выпускающими «конкурентоспособных» специалистов, и «массовыми», работающими по схеме получения «доступного» высшего образования, что фактически означает снижение критериев профессиональной образовательной подготовки в контексте оказания коммерческих образовательных услуг.

Во внешнем измерении авторы исследования забыли, что отечественная высшая школа всегда воспринималась иностранными студентами не только как структура получения диплома о высшем образовании, но и как «школа расширения культурных и социальных горизонтов личностей». Также игнорировался фактор «мягкой силы», воздействия через иностранных выпускников российских вузов на формирование групп российского влияния в зарубежных государствах. В отличие от России, в указанный период времени, пользуясь глобальной монополией в цифровом пространстве, США и ЕС реализовали политику «мягкой силы» двояким образом: с одной стороны, перспективная молодежь из стран третьего мира привлекалась для последующей работы в глобальных экономических структурах, с другой – у молодого поколения формировалось чувство лояльности и благодарности к стране пребывания и веры в то, что западное образование и есть образец современного глобального образования.

Таким образом, можно говорить о феномене глобального образования как преднамеренного последствия глобальной монополии, имеющей, на наш взгляд, не столько культурные и образовательные цели, способствующие формированию облика современной молодежи, но и протококк идеологического конструкта, направленного на утверждение ультралиберальной идеологии, по существу, внешне воспроизводящий установки либерализма на права человека, но определяющих целью подготовку мировой элиты и их «партнеров» в странах второго и третьего мира. На этот счет американский публицист Ф. Закария, выпускник американского университета, не скрывая, писал, что в глобальном образовании есть залог успеха в глобализации по-американски. В этом контексте глобальная монополия является инструментом утверждения идеи мировой гегемонии США.