Умное образование

• проводимая в учебных (формальных и неформальных) ситуациях организация социально-образовательной деятельности учащегося не отчуждает его от образования и сохраняет у него в жизненной позиции и установках интерес к получению новых знаний на протяжении всей жизни;

• учащийся имеет (получает в процессе образования) необходимые знания, умения, компетенции реально оценивать свой образовательный уровень, осознавать поле своего незнания, организовывать свое образование, самостоятельно осуществлять независимую (автономную и самообразовательную) учебно-познавательную деятельность в цифровой действительности;

• формируется информационно-технологическое обучающее окружение, в котором учащийся при этом может в полной мере воспользоваться формальными (неформальными) учебными учреждениями, социально-образовательной инфраструктурой и электронными ресурсами, включая информальные обучающие средства;

• образование становится образом жизни и образом действия, а заложенная природой любознательность делает человека исследователем в широком смысле и мотивирует его к открытию в себе новых сторон и возможностей;

• человек способен в самых разных условиях современного гибридного учения организовать свое полноценное обучение индивидуально, в группе или в команде, в самообразовательной деятельности: научить себя самостоятельно (автономно), оптимально задействуя в учебные (познавательные) и исследовательские процессы все, что его окружает.

Эффективное построение процесса научения в умном образовании. Включает в себя пять последовательных шагов:

• во-первых, учитель и учащиеся вместе предварительно знакомятся с тем, как организован обучающий контент предмета (курса, модуля, раздела) и на что он направлен;

• во-вторых, учителя дают ясный (четкий и конкретный) комментарий, чтобы разъяснить учащимся, как и почему высказывание собственной позиции и обсуждение принесут им полезную учебно-организационную поддержку;

• в-третьих, учитель и учащиеся устанавливают образовательные интерактивные связи, обсуждая и комментируя различные учебные подходы, которые соединяют групповую познавательную деятельность с персональной;

• в-четвертых, участниками:

— формируются план учебного продвижения и дорожная карта:

— прописываются этапы, точки обмена мнениями и учебно-оценочные переходы;

— это позволяет учителям корректировать и перенастраивать обучение, а учащимся с пониманием воспользоваться этим;

• в-пятых, с учащимися оговаривается, как можно использовать полученные рекомендации, знания и умения.

В этой конструкции учителя:

• вначале (предварительно) знакомят учащихся с дизайном содержания изучаемого материала;

• затем четко и конкретно сообщают информацию, чтобы учащиеся убедились, что ориентировочное ознакомление и работа с этим материалом принесут им пользу;

• после этого учителя вместе с учащимися обсуждают, как изучаемый материал соотносится с различными сферами школьных (шире учебных) знаний.

На следующем уровне учебно-организационного взаимодействия учителя и учащихся, они:

• чередуют организуемую учебную деятельность с обозначением индивидуально-групповых особенностей;

• эту деятельность усиливают выделением векторов оценки промежуточных достижений и корректирования последующих учебных действий, применяя комплексные формы контроля;

• на этом фоне (совместно) предварительно выбирают и моделируют действия учащихся, используя освоенные знания (умения), полученные на данный момент.

SCORM. Эталонная модель образовательного объекта общего доступа. Это единый международный формат электронных курсов. Содержит требования к организации учебного материала. Его можно сравнить со сводом технических правил или регламентом, который упрощает и стандартизирует процессы создания дистанционного обучения. Также набор организационно-технических стандартов (включая AICC, IMS и т. д.) для обеспечения взаимодействия со сторонними учебными программами в рамках системы управления учением.

Приложение 2

Организующее и координирующее планирование в реализации умного образования

Задается и осуществляется, регулируется и управляется по следующим направлениям:

1) определить рабочую область для интернет-взаимодействия (по мере востребованности) и различные формы участия в нем;

2) выделить дополнительное время для обсуждений, комментирования (оценивания, тестирования), нововведений и непредвиденных событий;

3) прописать безопасные действия учащихся, адресную поддержку и участие всех заинтересованных сторон (важный ключ к успеху) по разным направлениям получения школьного знания;