Умное образование

Во-первых, модель обучения должна быть направлена на обеспечение таких действий, как участие и взаимообучение с использованием приоритетов каждого учащегося. Эти действия доступны посредством индивидуально-групповых презентаций и обсуждений. Вместе с тем, надо предвидеть возможность получения тихого класса, который будет только повторять действия за учителем и оставаться в поле чужого понимания.

Таким образом, с моделью обучения следует предварительно ознакомить, показать, что будет происходить при ее реализации, чтобы учащиеся могли подготовиться к тому, чтобы поделиться полученными знаниями, идеями и способами учебно-организационной деятельности в совместной работе.

Во-вторых, модель обучения, ориентируется на раскрытие (развитие) исследовательских умений, в нее следует закладывать поиск и использование информации в режиме реального времени. Для чего обеспечить поиск в базах данных и направить его на:

• освоение обучающего контента, учебно-организационных компетенций, учебно-оценочных умений;

• развитие критического мышления учащихся и собственной позиции;

• составление презентации с помощью интернет-инструментов и комментирования своей учебной работы.

Поэтому важно выделить достаточно времени и на поиск, сбор информации, и на анализ, передачу собранных сведений.

В-третьих, модель такого обучения, ориентируется на деятельность, которая позволяет учащимся представлять результаты в различных формах, таких как индивидуальный и групповой отчет, презентации (в том числе анимационные), круглые столы, интернет-форумы и др.

Однако, когда внимание уделяется распределенному и разноспособному обучению, учащиеся из-за разбросанности информации могут отвлекаться на различные приложения, что может приводить к снижению познавательной результативности на сущностном уровне. Поэтому важно побуждать учащихся:

• выделять ключевые компоненты познаваемых материалов;

• фиксировать те знания и умения, которые могут быть использованы в разных учебных контекстах;

• постоянно записывать в одно, два предложения суть изученного;

• и делать это с опорой на оценки и отзывы (замечания и предложения) при обсуждении.

Обучение (научение) в такой структуре умного образования определяется, как самонаправленное, мотивированное, адаптивное, ресурсообогащенное и технологически встроенное. Такое обучение включает:

1) формальное и неформальное (организованное и спонтанное) учение;

2) социально-школьное и опосредованное (естественно-ситуативное) обучение;

3) персонализированную, индивидуально-групповую и командную учебную работу;

4) открытую познавательную деятельность с опорой на цифровые приложения и контент.

Следует обратить внимание на следующие показатели освоения обучающей действительности:

1) понимание, как в учебной (познавательной) деятельности пользоваться цифровыми средствами (инструментами);

2) умения (освоенные действия) работать с материалами экспертов и применять их в учении;

3) сформированность учебно-деятельного опыта и умения на него опираться в распределенной и разноспособной образовательной работе;

4) выделение эффектов от обучения и сфер применения результатов, методов работы;

5) реализация коммуникационных и организационно-учебных компетенций в обсуждении и обмене знаниями;

6) комментирование и интерпретация (толкование) результатов обучения и их презентация (объяснение другим) с разных сторон.

В предлагаемом (активном и интеллектуально-насыщенном) обучающем окружении нужны умения для:

a) быстрого поиска, выбора и обработки информации;

b) интерактивного образовательного взаимодействия и обмена наработками;

c) управления собственным обучением в социально-учебном многообразии.

В связи с этим в контексте (процессе) умного образования можно предложить следующие подходы (функциональные модели) к деятельному научению.

1. Организация обучения (назовем ее моделью обмена идеями) представляет собой учебно-познавательную структуру, в которой учащиеся сначала самостоятельно или в группах обдумывают учебную задачу, а затем делятся своими идеями (способами ее решения) с одноклассниками и учителем, используя только те факты для изучения и формирования решения, которые могут объяснить и обосновать для применения.

Пошагово это может выглядеть так:

• первый шаг — это предложить идеи. Для этого этапа можно использовать мозговой штурм, основанный на предварительных высказываниях (знаниях) по проблеме, который требует, чтобы учащиеся формулировали и выражали собственные идеи и предложения;

• второй шаг — обмен идеями, фокусируется на возможных направлениях деятельности по изучению, обмену и применению идей и методов работы со всеми остальными участниками (таких, как понимание обучающего контента, учебно-организационные процессы, контрольно-оценочные переходы, корректирование и т. д.);