Умное образование

• третий шаг — интеграция реализуемых идей, что дает возможность изучить обоснованные идеи других людей и дополнить свои представления о способах и путях решения, а также открыть дополнительные возможности поиска нужных сведений и знаний, определение новых умений, если это будет необходимо.

2. Подход к обучению, ориентированный на учебную деятельность, выстроенную по принципу исследовательской и проектной, основывается и акцентируется на привлечении всех составляющих обучения (на модели активности и взаимовлиянии), в котором учебная задача решается посредством следующих шагов:

• обзор освещения данного вопроса в справочниках и базах данных;

• сбор информации в онлайн-офлайн ресурсах по данному вопросу;

• индивидуально-групповой критический анализ;

• презентация взглядов и обсуждение;

• принятие решений по способам и направлениям выполнения;

• обозначения сфер применения результатов.

Учащиеся обычно осваивают базовые знания и основные умения в классе. Цель и процесс обучения в целом одинаковы для каждого ученика в таком классе, но у учащихся с разными исходными знаниями, разными потребностями, разным отношением к данной области школьного знания, соответственно имеют неодинаковые установки и пути достижения целей, что нужно учитывать.

Поэтому в обучении с опорой на разные уровни готовности, интересы и профили, различные потребности каждого отдельного учащегося важно реагировать многонаправлено с организационной и учебно-методической точки зрения. Учащимся должна быть представлена возможность выполнить разноспособные задачи, текущие и исследовательские в классе, проектные и самообразовательные по своему запросу, что позволит совместить достижения индивидуальных и групповых целей, разных форм работы.

3. Это формирует активный познавательный процесс (модель межученического обучения на основе сотрудничества):

• школьники будут брать на себя ответственность за собственное обучение в разных контекстах;

• им придется выполнять разные учебные роли и развивать разносторонние социальные и образовательные связи;

• для чего учащимся необходимо опираться на критическое мышление и умения решать учебно-ситуационные вопросы.

В данном обучающем контексте осуществляется:

a) написание сценария (в завершении группового отчета) и презентации после индивидуально-групповой работы с использованием различных форм онлайн-офлайн коммуникаций;

b) обмен мнениями и переписывание через социальные сети и групповое обсуждение и консультации учителя с использованием данных собираемых в заметки по решениям разных вопросов;

c) составление ментальной карты с помощью опыта учащихся и коллективного разума, проектно-исследовательской деятельности, с опорой на дорожную карту и приложения для достижения поставленных целей, делает образование предсказуемым, не смотря на его вероятностный характер.

Учащиеся в таких условиях (персонально и совместно в командах) смогут дольше сохранять и обогащать знания с опорой на себя, участвуя в обсуждениях на высоком уровне мышления — обмениваясь знаниями и оценками, умениями и пониманием, способами познания и учебно-организационными действиями.

И независимо от того, происходит ли обучение в классе или вне школы, учащимся с разными показателями важно учиться вместе (в малой группе или команде).

Процессы обучения при таком учебно-организационном подходе будут адаптироваться естественным образом в соответствии с потребностями (ожиданиями) учащихся в обучении, которые включают в себя интересы и предпочтения, результативные требования и познавательный опыт, знания на перспективу и др.

В частности, важно отметить, что:

a) личный интерес важнее внешней мотивации, поскольку им движет собственная значимость;

b) персонально осознанное обучение, основанное на интересе, приоритетах и жизненном запросе социально развивает учащихся;

c) презентация и обсуждение организации учения учащимися стимулирует внутреннюю мотивацию всех участников и делает персонализированный опыт достоянием всех.

Это вызывает развитие важного учебно-организационного выбора — делать то, что имеет значение и для себя, и для других. Этому содействуют основные аспекты успешного образовательного продвижения: аналитическое мышление, критическое осмысление и практическое применение. В результате облегчается:

• принятие образовательных решений;

• работа над учебными задачами;

• подбор инструментов познания;

• обучение учащихся на основе социально-учебных потребностей.

Это похоже на передачу (перенос, перенастройку) способов обучения, знаний, того, чему учащиеся научились в конкретных ситуациях, и что целенаправленно может применяются в других условиях, содержательно и деятельностно связанных.