Умное образование

c) диверсификация и интеграция различных знания (умений) в разноконтекстном применении результатов;

d) комплексная учебно-оценочная деятельность и быстрая комментированная обратная связь.

4. Генеративное обучение (осуществляется с помощью онлайн-офлайн взаимодействия). Фундаментальная концепция генеративного обучения (как уже отмечалось ранее) включает в себя создание и уточнение личных мысленных конструкций об обучающем окружении, предложенных теоретическим путем генеративного обучения, которое сочетает в себе обучающий контент и контекстный анализ.

Цель состоит в том, чтобы позволить учащимся участвовать:

a) в построении изучаемого контента и формировании многоконтекстного пространства обучения;

b) в организации переноса знаний (умений), компетенций и передачи собственных наработок для создания интерконтекстуальности.

Когда учащиеся учатся онлайн, они могут связывать новую информацию с уже используемой ими, приобретать значимые знания и применять свои метакогнитивные способности в любое время без границ и барьеров. Эти действия могут способствовать активному участию учащихся в создании общеобучающей среды, выстраивая его через персональное социально-учебное пространство. Кроме того, онлайн-обучение позволяет учащимся преодолеть ограничения во времени и пространстве.

Генеративное обучение отличается высокой интерактивностью, ориентацией на сотрудничество и аутентичностью. Эти функции помогают определить время и участие для создания общения и сотрудничества, интерконтекстуальности и взаимообучения.

Поэтому, основываясь на познавательной потребности получения образования с опорой на интеллектуальные системы, можно предложить следующие ключевые характеристики построения обучения:

• расположение: определение местоположения учащегося в режиме реального времени;

• контекстная соотнесенность: исследовать информацию, различные сценарии и сделать выбор о деятельности;

• социальная осведомленность: построение образовательных социально-культурных отношений;

• совместимость: определение порядка взаимодействия между различными ресурсами, услугами и платформами;

• безбарьерное соединение: обеспечение подключения любого обучающего устройства и создание непрерывной образовательной связи;

• адаптивность: создание перечня учебных ресурсов в соответствии с доступностью к обучению, предпочтениями и спросом;

• перспективность: прогнозирование формата обучения на основе запроса учащегося до четкого (понятного для него) выражения, предоставлять учебно-организационные и оценочные ориентиры, а также набор учебных ресурсов и образовательных рекомендаций для учащегося;

• фиксирование образовательных действий: записывайте данные пути обучения, чтобы добывать и глубоко анализировать, затем давать разумную оценку, предлагать комментарии и рекомендации по запросу;

• естественное взаимодействие: передача ощущений мультимодального взаимодействия, включая распознавание положения и выражения лица;

• высокая вовлеченность: погружение в разнонаправленное и разноспособное интерактивное научение в интеллектуально-активном окружении, богатом технологиями.

Кроме того, интеллектуальные устройства делают методы познания более умными благодаря пяти ключевым функциям организации мыслительной учебной деятельности. Она включает: осведомленность (осознание), анализ (учебного поведения его взаимодействия с окружением), взгляд со стороны (альтернативный подход), учебно-оценочные действия и возможность соотнесения внутреннего и внешнего аудита (контроля и корректирования).

Такая структура работы формирует согласованный банк интерпретаций, комментариев и адресные рекомендации, и он способен поддерживать каждый этап учебно-организационной деятельности.

1. Осведомленность (осознание). Современное распределенное обучение происходит в любом месте и в любое время. Чтобы это поддерживать, необходимо распознавание моделей образовательного продвижения, текущий анализ данных, в этом случае аналитика обучения и познавательных инструментов, дают возможность получить данные о личности, его учебном статусе, состоянии обученности и учебном местоположении учащихся. Современные технологии могут передавать эти данные с устройств учащихся для анализа, а учитель представляет на этой основе комментарии и рекомендации для обучения.

2. Анализ (учебного поведения его взаимодействия с окружением). Учителя и учащиеся получают данные в режиме реального времени от устройств, которыми они пользуются, эти интеллектуальные и аналитические инструменты, опираясь на аналитику обучения и объективные показатели, предыдущие данные обучения, проводят адресный анализ данных, а затем рекомендуют подходы к обучению и ресурсы для учащихся.