Умное образование

— множественность ситуаций для применения полученных знаний и компетенций;

— открытость для экспериментов и дискуссий, групповых и индивидуальных исследований и проектов;

5) индивидуально-групповую интеграцию:

— траекторий учения и адресных собеседований, групповых дискуссий и мозгового штурма;

— коллективных и индивидуальных тематических исследований, проектной деятельности, ролевых и деятельностных игр;

— персональных и совместных презентаций, круглых столов по обмену образовательными позициями, идеями, опытом и др.;

6) планирование и выстраивание социально-образовательного взаимодействия организаторов и участников, познавательной деятельности, обмена информацией в цифровой действительности

7) поддержание быстрой обратной связи в общешкольной учебной работе с целью оценивания, комментирования и коррекции образовательных действий школьников;

8) предоставление постоянных аналитических обзоров о реализации поставленных задач в группах и в индивидуальной деятельности для рассмотрения выбора моделей учения, которые используют другие участники образовательных процессов;

9) выработку рекомендательного материала для очного и дистанционного формата, совместное формирование учителем и учащимися содержания и дизайна вопросника для придания учебно-познаваемой области воспринимаемого образа;

10) планирование и проектирование в анкете того, каким образом можно:

— решить, что учащиеся хотят узнать, каковы их цели;

— определить, кому предназначены вопросы;

— установить, в каком порядке, исходя из какой выборки, будет осуществляться обследование;

— выбрать, как провести анкетирование (очно или дистанционно, письменно или с помощью устного интервью, синхронно или асинхронно, с помощью электронной почты, вики, скайпа и т. д.);

— исходя из поставленных задач, проанализировать и провести отбор вопросов, которые будут включены в окончательный опросник;

— предварительно на небольшой группе проверить анкету, что она работает и дает корректный результат;

— решить, как будут обработаны и систематизированы полученные результаты, каким образом они будут использованы (например, создать рекомендации);

11) использование:

— разнородных и разнонаправленных цифровых инструментов;

— возможностей учебно-познавательной деятельности за пределами образовательного учреждения;

— взаимодействия с социальными, культурными, экономическими, научно-производственными организациями, деловыми сообществами различной направленности (по всему спектру школьной деятельности);

12) установление межшкольных информационно-сетевых обсуждений социальных и образовательных проблем, важных для всех участников, создание межшкольных познавательных обучающих ресурсов (например, интернет-кафе);

13) мониторинг и анкетирование, сопровождение и консультирование, образовательную и социально-педагогическую поддержку на всех этапах реальной и виртуальной организационно-образовательной деятельности.

Для этого нужно понимать познавательный портрет учащихся в структуре умного образования. В обозначенной деятельности следует опираться на восприятие (последующие действия и социально-учебное понимание обусловлено им). В данном контексте оно представляется попарно, как две стороны, которые различны (амбивалентны), но дополняют друг друга:

a) сенсорное — это конкретное, практическое, ориентированное на факты и процедуры, эмоционально-обусловленное восприятие и интуитивное — концептуальное, инновационное, ориентированное на теории и лежащие в основе значения. Учащийся с таким восприятием нацелен на понятийное понимание;

b) визуальное — здесь предпочтение отдается изобразительному выбору и наглядному представлению рассматриваемого материала: рисункам, диаграммам, таблицам, блок-схемам и др. и вербальное — это словесно-декларативное. Школьники с таким восприятием, в качестве приоритета, выделяют письменные и устные объяснения, даже в презентациях;

c) последовательное восприятие опирается на линейный процесс мышления (установление причинно-следственных связей), учение эволюционное, по этапам, часто вслед за учителем или сверстниками и комплексное восприятие представляет собой целостный (холистический подход), многосторонний нелинейный процесс мышления, учение большими скачками на основе обобщения и систематизации изучаемого материала;

d) учение с опорой на активное постижение осуществляется, исходя из разных вариантов получения образования (востребованных знаний, компетенций). Имеется потребность в групповой и коллективной работе, где такой учащийся стремиться выступать организатором и руководителем. Рефлексивное учение проходит на основе продумывания собственных действий. Такой учащийся прогнозирует результаты и проводит мониторинг образовательного продвижения, предпочитает работать один, с одним или несколькими партнерами, но на основе своего собственного понимания происходящих процессов.

Но даже в рамках сенсорного канала важно определить востребованные формы и методы (приемы) нужные умному образованию, что можно сделать, отвечая на следующие блоки вопросов: