Умное образование

В этих условиях, осваивая интеллектуально-технологическое умное образовательное пространство и выстраивая в нем деятельностную модель его познания, учителю и учащимся важно видеть познавательные точки вхождения в изучаемые явления и обучающий контент в целом:

• восприятие и понимание языкового выражения (лингвистического в целом) содержания того, что объясняется;

• перевод в собственное лексическое поле понимания:

— тех сведений, что используются для изучения;

— терминов и понятий, которые определяют научение;

• осмысление и понимание того:

— что считается доказательством и делает утверждение истинным;

— как искать подтверждения и аргументы;

— как формировать правдивые (корректные) суждения;

• выявление взаимозависимости и взаимодополняемости:

— формирование понимания через развитие взаимосвязей в цифровой действительности между различными явлениями и предметами, фактами и концепциями;

— введение их в персональные образовательные ресурсы и учебно-познавательные процессы в реальном и виртуальном обучающем окружении.

И уже, основываясь на этом, следует в учебно-организационной модели умного образования:

1. Установить, каков реальный уровень знаний и действенных умений у учащихся, поскольку в некоторых случаях имеющиеся знания и сложившийся опыт могут мешать учащемуся осваивать новый материал. Например, в цифровом окружении старый программный пакет может отличаться от того, что используется в изучаемой версии программного обеспечения. Эти различия следует рассмотреть и согласовать в организуемой работе.

Также важно получить информацию о том, все ли учащиеся имеют знаниями и умениями владения компьютером и информационными (мобильными) технологиями, которые требуются для освоения новых знаний и компетенций и какая помощь нужна школьникам.

2. Определить уровни социально-образовательной зрелости учащихся и возможности использования имеющихся знаний и интеллектуальных наработок:

• соответствуют ли образовательные условия, эмоциональная и психологическая обстановка для «быстрых и медленных» учащихся;

• насколько полно и долговременно они могут запоминать информацию;

• насколько готовы учащиеся выбирать пути обучения без посторонней помощи, какова степень их самостоятельности и в какой поддержке они нуждаются;

• какие у учащихся наблюдаются заблуждения и некорректные мнения в учебно-организационной работе, чем они обусловлены, на что ориентируются учащиеся и чем руководствуются;

• насколько они независимы или учителю нужно внимательно отслеживать и контролировать их учебную работу и образовательное продвижение;

• важно убедиться, что учащиеся получили об этом объективную информацию, готовы к обсуждению и обоснованно изменить свои взгляды.

3. Выяснить, каковы уровни доверия учащихся к учителю и одноклассникам эта информация нужна для установления:

• формата обучения и учебной траектории, организации дополнительного обучения с разными категориями учащихся;

• наличие у учащихся умений работать самостоятельно и автономно, парами и группами, в команде;

• предпочтительных (приоритетных) действий для учащихся и учебных ресурсов (познавательного разнообразия) необходимого в обучающем окружении;

• гарантий учащимся, что они смогут учиться так, как они предпочитают, но при условии освоения ими других способов и приемов учебной работы.

4. Далее важно определиться с языковыми возможностями учащихся (с пониманием терминов в данной области знания):

• каков у учащихся уровень владения языком (шире, лингвистическая грамотность);

• как можно охарактеризовать коммуникационные умения, выбранный учащимся стиль общения (научный, технический, литературный, бытовой);

• какие они уже знают специальные слова (термины и понятия), которые необходимы им для понимания изучаемого предмета;

• можно ли активно включать слова, свойственные для изучаемой предметной сферы, или потребуются дополнительные разъяснения.

5. Затем нужно обсудить высказывания учащихся о мотивации и интересах, с какой целью (почему) они собираются изучать предлагаемую область школьного знания:

• какой социально-образовательный опыт имеется у учащихся и могут ли они привнести свои знания и жизненный опыт в новую учебную ситуацию;

• какие вопросы (может быть трудности) возникают у учащихся по отношении к организуемому обучению (познанию вне класса) и остается ли мотивационная неопределенность у них. Если да, то как эти проблемы могут быть решены;

• осваивают предложенный обучающий контент только, потому что они обязаны его изучать или они хотят его изучить, чтобы расширить свои знания и представления о мире;

• что нужно внести в учебный материал, чтобы он стал особенно актуальным и значимым для них;

• есть ли у ученика какие-либо предпочтения по конкретным областям знания, курсам, темам, разделам и что они дополнительно изучают по этим направлениям;