Умное образование

Делать посыл. Учащиеся, опираясь на имеющиеся у них знания и возможности обучающего окружения, используют ранее применяемые ими умения и компетенции в новых ситуациях. Учащиеся важно понять, как решить новую проблему в иной ситуации, и делая посыл, они актуализируют и активизируют сформировавшиеся умения и требуемые действия, как отклик на уже знакомое явление в новом материале.

Для прикладных знаний и умений на предварительном и основном этапе можно обратиться к вымышленным ситуациям, в которых изучающие материалы не видели, или модифицировать старые проблемы под новым углом зрения. Это важный компонент умного образования Примеры глаголов: соотнести, сопоставить выявить различия, найти точки соприкосновения, извлечь, изменить, применить, использовать пример и др.

Анализировать. Анализ разбивает существующие знания на значимые части и выстраивается интеллектуально-познавательный путь — от части (единичного компонента) до целого (комплексного, интегрированного), причем в обоих направлениях. Анализ требует от учащихся, чтобы они выявляли собственное отношение и делали самостоятельные выводы.

Учитель для развития аналитических умений может использовать учебные эксперименты, проекты и исследования или предоставлять данные для проверки навыков анализа. Примеры глаголов: разбивать, дифференцировать, определять, связывать, обобщать, сравнивать, вычленять, извлекать и др.

Учащимся при наличии устного или написанного результата обучения также можно предложить учебную задачу — описать необходимые условия, знания и умения, пути и критерии достижения намеченного результата. Предложить сделать это, отталкиваясь от ожидаемого результата.

Оценивать. Учебно-оценочная деятельность на этом уровне организуется для определения значимости и места знаний, возможностей их применения в разнообразной практике и предполагает опору на социально-личные образовательные ценности и смыслы.

В таких условиях учителям и учащимся важно понимать, что оценивать объективно всегда трудно, поэтому, с этой точки зрения, особое значение приобретает практическая направленность получаемых знаний и возможность их применять. Это один из важных показателей реализации умного образования.

Можно воспользоваться глаголами: проверять, сравнивать, делать заключение, обосновать, доказывать, делать критические замечания, оценивать комплексно, оценивать эффективность образовательного онлайн взаимодействия и др.

Создавать (конструировать). Это значит производить что-то новое или модифицировать то, что уже существует, изменять себя вместе с новой познанной реальностью. Создание также может принимать форму речи и предложения, проекта и теории и др. Примеры глаголов в этом случае — суммировать, редактировать, составлять, конструировать, творить, создавать, трансформировать, синтезировать, быть креативным и др.

Учащимся можно предложить создать онлайн-курс, который включает в себя наиболее интересную для учащегося область знания.

Для умного образования и модели его осуществления важно сформировать персонально и коллективно соотнесенный, ясный и понятный набор взаимодополняющих и поддерживающих друг друга компонентов научения, которые раскрывают для учащегося потенциал настоящего, соотнося и согласуя принимаемые им сегодня решения и действия с применением планируемых результатов, воздействующих на его учебную результативность.

Такой подход повышает у школьников значимость проводимой учебно-организационной работы и приобретаемых знаний, компетенций (формируемых социально-учебных ассоциаций), а значит, действенность образовательных приоритетов и обучения. Он включает:

1. Вхождение в организуемые процессы включает осмысление и выстраивание:

• ориентиров образовательного взаимодействия (онлайн-офлайн), которые обозначают ключевые допущения и свободы учебной деятельности (индивидуальной и групповой, школьной и внешкольной), исходя из особенностей познаваемого материала;

• алгоритмы учебно-организационной деятельности в структуре умного (разноспособного) образования без границ и барьеров на основе согласованной программы (очных и дистанционных) действий.

2. На следующем этапе выстраивания умного образования на основе гибридного обучения используется содержание и способы познания, сгенерированные на ориентировочном этапе, для участия в процессе совместного построения (учителем и учащимися) обучающего сценария. Этот вторая важная позиция, она показывает:

• в цифровом пространстве разнородные и разноспособные образовательные контексты и учебные действия, соотнесенные с реальной и виртуальной средой, а также пути их интеграции;

• как познавательные действия могут функционировать и развиваться в цифровом обучающем окружении (в коллективе и индивидуально) с опорой на активное и мобильное, самостоятельное и командное учение.

3. Третий шаг предполагает, что учащиеся и учитель в образовательном процессе формируют учебно-оценочную деятельность: