Умное образование

• методы и способы организации таких действий в школьной (и за ее пределами) учебной деятельности с опорой на цифровую реальность;

• перенос (перенастраивание) знаний (умений), компетенций из одной сферы знания в другую, их воспроизводимость в разных учебных (познавательных) контекстах обучающего окружения.

4. Далее учащемуся предлагаются критические комментарии для общеклассного и персонального подхода, которые структурируют и ориентируют организационно-образовательные ожидания и размышления учащихся о собственной (и общепрограммной) учебной позиции и служат ему ментальной картой образовательного продвижения (научения) в цифровой действительности.

5. Наконец, учитель совместно с учащимися, комментируя и интерпретируя обозначенные уровни с позиции групповой и индивидуальной работы:

• переводят в практическую сферу наиболее важные области обеспечения учащихся актуальным и действенным образованием;

• оценивают и включают необходимый контент в обучающее окружение в учебном учреждении и за пределами школы;

• обсуждают траекторию реализации модели гибридного обучения, опираясь на предрасположенность и чувствительность, знаниевую и деятельностную готовность, целевую сориентированность и учебный опыт, ценностные и смысловые установки;

• соответственно усиливаются окружающие и внутренние активизаторы школьной формальной и неформальной учебно-организационной работы.

Также важно учитывать, как будет осуществляться организационное и учебное взаимодействие и взаимоподдержка, консультирование учащихся и обмен знаниями и умениями учиться, для чего необходимо:

a) устанавливать общепрограммные и персональные образовательные ориентиры и задействовать ученические выборы в освоении материала;

b) самим учащиеся:

— высказаться, в какой поддержке они нуждаются при получении школьного образования;

— определить, какой вклад они намериваются внести в собственное образование;

— и рассказать о своих действиях в образовательном процессе;

c) обсудить:

— каким образом будет осуществляться включение и применение цифровых технологий и мобильных устройств в обучение (в школе и за ее стенами);

— как станет проходить выбор и введение дополнительных компонентов для достижения ожидаемого результата;

d) рассмотреть и сформировать рекомендации о том, как будет:

— построена деятельность для поддержки и сопровождения учебно-организационных действий учащегося;

— и выстроена система формирования у школьников самостоятельного (автономного) познавательного поведения в условиях открытого школьного обучения.

В этих условиях обозначим основные дизайны цифровых пространств, которые предоставляют участникам возможность поддерживать разнообразные практические подходы (модели) к построению и получению умного образования:

• мобильный — для этого пути характерны цифровые информационно-образовательные пространства, которые обеспечивают свободную и быструю доступность к обучающим онлайн (офлайн) — ресурсам в любом месте и в любое время с помощью мобильных информационно-технологических устройств разных типов (чаще всего, смартфонов, айпадов, планшетов, ноутбуков);

• адаптивный — в этом случае речь идет об ориентации на стационарные цифровые учебные пространства (школьные и домашние, учреждения дополнительного образования и др.). Они направляются на то, чтобы обеспечивать общеучебный (предусмотренный для всех) опыт и метазнания на разных устройствах (настольные компьютеры и ноутбуки, внутришкольные обучающие сети), которые учащиеся могут использовать в структуре школьного обучения (включая внешкольные организации).

Соответственно, в продолжение реализации, определяется:

a) соподчиненность знаний, умений и действий в познании, организационно-учебной работы в целом;

b) порядок (модель) использования подходов и методов освоения образовательной действительности (учебного материала).

Для каждого этапа в изучении материала в условиях практической модели:

1) учитель и учащийся должны определить, чем необходимо овладеть (знания и компетенции, методы и приемы), чтобы освоить обучающий контент и учебно-организационные действия. Это формирует первый познавательный уровень;

2) затем следует выбрать и прокомментировать учебные действия, которые необходимы для следующего учебного шага — познавательного. Учащимся важно понимать, какова будет последовательность его действий, прежде чем этот этап начнет осуществляться. Это создает второй уровень познавательной иерархии (образовательного продвижения);

3) следующий шаг требует от учащихся осмыслить свою образовательную позицию (установку и план), и почему он проявляет именно такое отношение и делает такие шаги. В этой ситуации важно помочь учащемуся получить ответы на разных уровнях (когнитивном и интеллектуальном, психомоторном и эмоциональном);