Умное образование

• являются ли определенные форматы обучения, контроля предпочтительнее других и предполагают ли школьники, что учебные материалы с большим текстовым компонентом скучны и неинтересны;

• были ли у учащихся в прошлом учебные неудачи, связанные с конкретными предметами, учебно-организационными действиями, образовательным общением, обучающим окружением;

• должна ли учебно-оценочная деятельность организовываться только учителем или быть открытой и для учащихся (они участвуют в обмене мнениями).

С опорой на организационно-образовательную деятельность (модель построения), представленную в исследовании, важно обозначить порядок написания (пошагово) планируемых учебных действий (обучения) и обсуждения ожидаемых результатов в познавательной структуре умного образования. Для каждого учебно-контекстного продвижения нужно обозначить, какая возможность для научения предоставляется.

(1) После того, как обозначен обучающий контент, важно составить перечень глаголов действия, чтобы определить учебное поведение, нужное для данной области познания:

• они должны быть формирующими деятельностное поведение, которое приводит к достижениям, применимым в разнообразной практике. Глаголы действия также организуют последовательность учебно-организационной работы на уровне разноспособного познания, который учащимся будет необходимо освоить;

• учащимся дается подробная информация о различных уровнях познания образовательной действительности (учебного материала). Следует обратить внимание школьников на то, что в учении и в жизни человек нуждаются в базе знаний и компетенций различного уровня, причем в оптимальной интегрированности. Это требуется, чтобы учащийся имел успех в разных социальных и образовательных сферах;

• более активной и продуктивной работу делает обсуждение глагола (группы глаголов) в планируемой учебной работе и областях применения, поскольку позволяет выявить возможные трудности и отклонения. На этой основе можно строить обучающую траекторию, обозначать места коррекции, необходимые в организуемой учебно-познавательной деятельности;

• для указанной работы нужно описать требуемые условия и определить инструменты для цифрового образовательного пространства, которое предполагается использовать, а также обозначить ограничения, учитывая возможности учащихся при обучении в информационно-технологическом поле.

(2) В организуемой системе научения:

• прописываются применяемые критерии и ориентиры образовательного продвижения, индивидуальные и групповые консультации, комментарии по ходу изучения материала;

• устанавливаются желаемые уровни познания, сложность и объем материала сверх обязательного (в любом случае не ниже стандарта), все это делается по согласованию с учащимися;

• определяется набор критериев и показателей, которые дают возможность (прежде всего учащимся) убедится, что обучения на данном отрезке завершено, результат получен, он понятен и может быть применен в дальнейшей деятельности;

• учащиеся совместно с учителем готов сделать заключение по изученной части обучающего контента и учебным действиям, обсудить (получить) рекомендации для дальнейшей работы и затем продолжить.

Для реализации представленной модели следует использовать определенные мыслительные действия (помнить, понимать, делать посыл, анализировать, оценивать, создавать), что помогает:

1) выстраивать умное (взаимодополняющее, направляющее и поддерживающее участников) образование;

2) осваивать разноуровневую информацию и интеллектуальные умения, убеждения и отношения, направленные на конструирование активного познания;

3) формировать целостный (взаимосвязанный) подход к получению знаний (умений), компетенций и социально-образовательную установку.

Помнить. Процессы запоминания влекут за собой отзыв на воспринимаемую информацию, на то, как она была представлена и в каком виде запечатлелась. Помочь учащимся могут глаголы: указать, описать, обозначить, перечислить, назвать и др., например, предложить перечислить различные учебные задачи, которые будут развивать интерактивное (умное) образовательное взаимодействие.

Понимать. Понимание знаний (умений), компетенций, способов познания того, что у учащихся есть как активаторы учения и которые предлагаются. Они могут включать восстановление знаний, полученных ранее и конструирование новых в собственных терминах и с этой позиции адаптации познаваемой действительности.

Важен перевод (перенастройка) идей и концепций в разные области школьного познания, а также перенаправление выводов и предположений в практические действия и повышение понимания через измененную реальность.

Понимание можно проверить, предлагая вопросы и задачи в другой форме и в разнообразных учебных контекстах. Учитель может воспользоваться глаголами: преобразовать, оценить, объяснить, обобщить, определить сущность, презентовать и аргументировать и др.