Умное образование

D. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям. Обладают высокой учебной этикой, наслаждаются своими успехами, к которым в любой ситуации стремятся. Предпочитают структурированную групповую работу. Желают постоянной и быстрой обратной связи. Образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками. Ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность. Обучение должно быть для них личностно значимым. Учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.

Это особенности важно учитывать, потому что эффективность умного образования, выражается в способности применять приобретенных знаний (умений) и компетенций. Это, по сути, является главной задачей обучения и обусловлено социально-образовательным портретом школьника.

Формирование модели учебной (познавательной) деятельности учащегося

Естественно, в такой организации обучающей практики (умного образования) учащимся понадобятся умения и компетенции, характерные для выбранного подхода получения планируемых результатов в гибридном учебном пространстве, для чего в сфере учебно-практического ориентирования следует:

1) активизировать внимание учащихся к деталям, смыслам изучаемого материала и организовывать комментируемое наблюдение за действиями учителя, который выступает как эксперт, учащихся друг за другом при решении учебных задач и образовательных заданий, с целью овладения способами и приемами изучения и применения материалов;

2) при построении решения и оценивании учебно-организационной работы обратить внимание на использование обучающего окружения и деятельное мышление, на интуицию в нестандартной деятельности и рефлексию, которые важно включать в презентации и комментарии;

3) развивать способность: находить, изучать и обрабатывать информацию, осмыслять полученные знания в разном формате, на постоянной основе проводить анализ умений и понимания по всему спектру приобретаемых знаний и компетенций;

4) осуществлять рассмотрение разных вариантов решений учебных задач и выбора способов, приемов и видов работы (оцениваются возможности и последствия применения каждого их них);

5) актуализировать имеющиеся проектно-исследовательские компетенции, объединяющие указанные действия, — это применение графических и статистических методов получения данных для изучения образовательного материала по всему диапазону познаваемой действительности;

6) уходить от реализации образовательных замыслов на основе одной линии и приспособления к ней всех остальных параметров, так как это не обеспечит целостного достижения желаемых результатов;

7) в дополнение к сказанному учитывать объективные обстоятельства, связанные с восприятием и структурированием материала учащимся, потому что без оценивания последствий и разъяснения того, что предлагается школьникам, полученный результат будет и вовсе не действенным.

Соответственно, помогая учащимся выстраивать модели освоения образовательной действительности (практические пути целевого продвижения), нужно:

a) обратить их внимание на компоненты деятельности:

— уровень сформированности у них коммуникационных (учебных, информационно-сетевых, межличностных) компетенций, познавательной сориентированности, понимания того, что они хотят достичь;

— значимые составляющие обучающего контента (законы и теории идеи и концепции, понятия и др.), самоорганизационные, самообразовательные деятельностные умения для гибридного учения;

b) оказать поддержку учащимся:

— в подборе интересующего их (то есть нужного им) материала и ресурсов, сориентировать в учебно-познавательных действиях и образовательного пути, в котором они будут вести свое учение;

— в определении (желательно вместе с ним) образовательных компонентов, школьных (внешкольных) областей знаний, в которых они будут ориентироваться на индивидуально-групповые организационные и учебные действия;

c) помочь учащимся обозначить:

— методы и возможные формы приобретения знаний и компетенций, информационно-сетевые технологические средства учения, способы образовательного взаимодействия учащихся и взаимной обучающей поддержки;

— этой основе подготовить проект (описание) образовательной деятельности и продвижения в виде плана, набора программ действий (дорожной карты);

d) построить:

— комплексное оценивание коллективных и персональных процессов научения и достижения планируемых результатов;

— учебно-оценочную работу (индивидуально-групповую рубежную и итоговую);

— корректирование планов и программ действий в рамках определенной (согласованной участниками) образовательного продвижения, которое будет зависеть от промежуточных и конечных итогов.