Внешкольник 12-2001

- театр (актерское мастерство, сценическая речь, движение, история про театр);

- музыка (занятия по системе классической музыкальной школы, изучение джазовой музыки);

- живопись и рисунок;

- история культуры;

• специальные программы:

- «Театр, где играют дети»;

- «Театр для всех»;

- «Место встречи» (школьный клуб);

- «V четверть» (изучение своей страны).

Конечно, не каждый выпускник Центра образования № 686 «Класс-Центр» становится в будущем актером или музыкантом, главное, он становится интеллигентным человеком, который может быть и актером, и музыкантом, и ученым.

Изменение национального состава населения Москвы, увеличение количества жителей - представителей различных наций и народностей остро обозначили сразу несколько социально-педагогических проблем:

• незнание детьми разных национальностей, проживающих в России, своего родного языка, обычаев и традиций своей этнической Родины;

• отсутствие необходимого для полноценного обучения знания русского языка;

• сложности в адаптации детей разных национальностей в русскоязычную среду, а также взаимодействие детей в условиях многонациональной среды образовательного учреждения.

Попыткой решения этих проблем в Северном учебном округе является формирование системы этнокультурного образования, которая объединяет деятельность этнокультурных центров на базе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, включение русского этнокультурного компонента в образовательный процесс школ и дошкольных учреждений (таких учреждений в округе более 10), а также уникальное образовательное учреждение дополнительного образования детей - Поликультурный центр.

Организуя свою деятельность в рамках межнациональных программ правительства Москвы, педагогический коллектив Поликультурного центра (директор -Д. В. Варданян) стремится к созданию особой образовательной среды - мини-этносферы как проекции мегаполиса с отрегулированными национальными взаимоотношениями, позволяющими каждому ребенку выработать собственную модель поведения в условиях многонациональной человеческой общности. За результат образовательного процесса принимается сформированное у детей чувство единства, целостности и неразрывности судеб всех народов, населяющих Россию и Москву.

Для достижения этого необходимо следующее:

• во-первых, формирование национальных детских групп (в настоящее время их 5), каждая из которых изучает национальный язык, историю и традиции своего народа;

• во-вторых, создание детских объединений художественного творчества (студии танцев народов мира, хорового коллектива и др.), в образовательный процесс которых включено параллельное изучение произведений различных народов России и мира;

• в-третьих, организация обрядовых праздников с использованием национальной символики и традиций;

• в-четвертых, изучение русского языка и создание адаптационных групп для детей этнических беженцев и вынужденных переселенцев.

Воплощение этих образовательных приоритетов было бы невозможно без соблюдения основных условий деятельности Поликультурного центра:

• формирования педагогического коллектива, каждый представитель которого является не только носителем национальных особенностей (языка, культуры, этикета, истории, менталитета), но и образцом «национальной толерантности»;

• широкого взаимодействия Центра с национальными общинами, диаспорами, представительствами и посольствами;

• вовлечения родителей и социума в педагогический процесс;

• создание особого программно-методического обеспечения, базу которого составляют интегрированные образовательные программы, сочетающие изучение национального языка, истории, традиций и т. д.

Конечно, не следует считать, что здесь решены все проблемы этнокультурного образования, а все потенциальные возможности исчерпаны. Но опыт работы в этом направлении показывает необходимость расширения взаимодействия общего и дополнительного образования в области этнокультурного воспитания детей.

Сегодня нельзя говорить о сложившейся системе взаимодействия общего и дополнительного образования, т. к. представленный опыт работы в этом направлении не стал еще массовым и имеет различный «возраст» и результаты. Но пытаясь спрогнозировать перспективы развития дополнительного образования детей, как необходимую реальность следует рассматривать развитие его взаимодействия с общим образованием.

3.А. Каргина, заведующая лабораторией дополнительного образования Северного учебного округа Москвы

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!

В «Библиотечке для педагогов, родителей и детей» в I полугодии 2002 года выходят брошюры:

1. «Интернет-образование детей в дополнительном образовании» (Проведение сетевых олимпиад и конкурсов).