Внешкольник 12-2001

Отрадно, что реализуя цели и задачи, стоящие перед образованием города, отдельные учреждения формируют воспитательные системы различного типа.

В городе создана и действует городская ассоциация детских общественных объединений «Радуга», которая имеет свой устав и объединяет 41 организацию городских школ. Выбрав детский парламент, эти общественные организации выступают инициаторами интересных дел среди школьников.

Детские общественные организации города тесно сотрудничают с Российским союзом молодежи. Они участвуют в работе программ «Лидер», «Возрождение Отечества», «Спарта», принимают участие в фестивале начинающих журналистов «ТуЖурка», фестивале школьных команд КВН. Все это позволяет подросткам проявить себя, самоутвердиться.

Серьезное внимание при формировании воспитывающей среды уделяется вопросам профилактики правонарушений, наркомании, токсикомании, алкоголизма среди детей и подростков.

В соответствии с городской программой плановая работа ведется по следующим направлениям:

• первичная профилактика;

• здоровьесберегающая педагогика;

• работа с кадрами;

• работа с родителями.

В городе сложилась сеть разнообразных оздоровительных лагерей:

• загородных;

• лагерей дневного пребывания;

• площадки при клубах по месту жительства, где родители могут на несколько часов оставить детей под присмотром воспитателей.

У детей города появилась возможность отдохнуть в профильных лагерях (экологический, туристический, спортивный, технический и т. д.). В лагерях работают смены для одаренных и талантливых детей, отдыхают и оздоравливаются дети-сироты и ребята из малообеспеченных семей.

Все изложенное выше позволяет говорить о том, что Управление образования, работая над программой «Город как воспитательная система», создает условия для формирования единого образовательно-воспитательного пространства, позитивно ориентированной среды жизнедеятельности детей, расширения сферы услуг населению.

Хотелось бы, чтобы у читателей не сложилось мнение о том, что Управление образования администрации г. Оренбурга пытается весь город подчинить концептуальному единству. Мы всегда приветствуем любую положительную инициативу и различные подходы к формированию воспитательной системы учреждения. Мы сознаем, что именно вариативность несет предпосылки для создания муниципальной системы воспитания.

Г. А. Панкова, начальник Управления образования администрации г. Оренбурга, кандидат социологических наук,

доцент кафедры социальной педагогики ОГПУ

Тенденции и проблемы взаимодействия дополнительного и общего образования

(опыт Северного учебного округа Москвы)

В условиях общеобразовательного учреждения (в пределах базисного учебного плана и регионального компонента) не всегда имеется возможность удовлетворить возникающие социально-образовательные потребности детей и семьи. Именно поэтому сегодня возрастает значение дополнительного образования.

В деятельности системы дополнительного образования детей Северного округа Москвы в настоящее время ясно обозначились четыре тенденции:

• расширение содержательных направлений и объемов дополнительного образования на базе образовательных учреждений различных типов;

• интеграция дополнительного образования в общую образовательную программу учреждения;

• развитие этнокультурного образования;

• формирование моделей непрерывного дополнительного образования в условиях специализированных учреждений дополнительного образования округа.

В Северном учебном округе Москвы работают 10 учреждений дополнительного образования, материально-технические и кадровые возможности которых не могут в настоящее время удовлетворить все образовательные потребности детского населения. К тому же удаленность специализированного учреждения от места учебы и жительства ребенка также создает препятствия в получении им дополнительного образования. Руководители образовательных учреждений понимают это и всячески содействуют развитию детских творческих объединений на базе общеобразовательных школ, интернатов, учебно-воспитательных комплексов и т. д. В течение трех последних учебных лет количество таких учреждений возросло в округе в два раза, а объемы учебных часов в некоторых из них превышают аналогичные параметры небольшого специализированного учреждения дополнительного образования.

В то же время это не всегда соответствует качеству образовательного процесса детских объединений; деятельность многих из них по-прежнему воспринимается педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений как форма организации детского досуга без предъявления каких-либо требований к образовательным результатам.

Вместе с тем иллюстрацией полноценного использования возможностей дополнительного образования в организации общего образовательного процесса может служить деятельность некоторых учреждений Северного учебного округа Москвы.