Внешкольник 12-2001

- Основная цель такой работы - регулярное проговаривание основных вопросов вслух, их повторение. Взаимоопрос можно сделать непродолжительным, 3-5 минут. Отметки ученики выставляют друг другу по заданным критериям. В журнал они обычно не идут.

ПОКАЗАТЕЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ФОРМУЛА: один ученик отвечает у доски, остальные слушают.

Внимание: в традиционном виде опрос у доски -это скорее антиприем. Толку от него мало. Один отвечает, остальные как бы слушают. Посмотрите таблицу, наглядно поясняющую неэффективность традиционного опроса. В ней показаны результаты многолетних наблюдений и кропотливого изучения того, на что учащиеся используют время при традиционном устном опросе их товарищей у доски или с места.

О чем думали и что делали во время ответа товарищей	От общего числа обследованных (более 500), %
Следили за ответом товарищей	14,8
Думали о том, что будут отвечать, если учитель сейчас же их спросит	19,5
Думали о предмете	9,3
Думали о разном, но не о предмете	53,8
Занимались посторонними делами	2,7

И все-таки опрос у доски имеет смысл, только использовать его стоит нечасто. Например, тогда, когда ученик демонстрирует блестящий ответ, - чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому нужно стремиться. Или как наглядная репетиция экзамена. После такого ответа полезен краткий «разбор полета» с учениками.

ЗАЩИТНЫЙ ЛИСТ

Часто ученик приходит на урок неподготовленным. В таких случаях мы имеем два сценария.

Первый: строгий учитель перед каждым уроком проверяет знания... Попался - наказан, не попался -повезло... Такая игра «в кошки-мышки» порождает недоверие и много других отрицательных эффектов.

Второй: доброму учителю выгодно признаться до урока, для убедительности приврав что-нибудь про здоровье бабушки, головную боль, забытые ключи... Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, но, заваленный многочисленными школьными делами, забудет. .. ситуация действует на ученика развращающе, для учителя психологически проигрышна. Как быть?

ФОРМУЛА: перед каждым уроком - всегда в одном месте - лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под полным контролем.

ДИАЛОГ:

- А если учитель приходит на урок, а весь класс «защитился» ?

- Такая ситуация может встретиться, особенно если класс «проверяет» нового учителя. Могут быть разные варианты реагирования. Например: «Я очень огорчен, что так получилось. Наверное, у вас были важные причины. Но надеюсь, завтра все будут готовы наилучшим образом. А я постараюсь дать вам возможность показать свои знания», «Ладно, сегодня не спрашиваю, но завтра жесткая контрольная». Один раз нарвутся - другой раз не захотят. Вы заранее говорите, что завтра «лист готовности» не работает. Завтра - зачетный день. И все должны быть готовы.

- А если кто-то стащит «Лист защиты?»

- А если кто-то поломает парты, намажет воском доску, принесет в класс ворону? Конечно, от форс-мажорных обстоятельств никто не застрахован. Выигрывает тот учитель, который не поддается поверхностным эмоциям. Чаще всего можно «обратить вред в пользу» -ведь дети восхищаются учителем, умеющим найти выход из трудного положения. Но уж если на то пошло, утверждаю: системно организованная работа дает гораздо меньше сбоев, чем это бывает при ее отсутствии.

ОТСРОЧЕННАЯ РЕАКЦИЯ

Небольшой, но полезный прием. Или даже просто рекомендация (из опыта И. Л. Викентьева, «ТРИЗ-Шанс»).

ФОРМУЛА: учитель приучает детей (это особенно важно в младших классах) к некоторой паузе между заданным вопросом и ответом ученика.

Никаких выкриков с места. Высокий темп вопросов и ответов иногда допустим, но чаще он способствует «забиванию» самыми энергичными и активными детьми всех остальных. Детям, обладающим медленной реакцией, приходится поневоле занимать пассивную позицию.

ДИАЛОГ:

- А как быть с ребенком, который вскакивает с парты - так хочется ответить первым.

- Это наблюдается в младших классах. Причем часто ребенок начинает отвечать не по теме или во