Воспитание критически мыслящих личностей. Руководство для родителей, которые хотят научить детей любого возраста фильтровать поток получаемой информа

Занятие «Внимательное наблюдение»

Приведенные ниже три упражнения для увлеченных наблюдателей – это игра! Рассматривайте их как задачи, не имеющие правильных ответов. Стало немного полегче, правда? Мы здесь не для того, чтобы заниматься самобичеванием за счет искажения мировоззрения, а для того, чтобы открыть для себя больше богатства и красоты. Начнем с наших великолепных пяти чувств. Давайте с удовольствием (но при этом продуктивно!) понаблюдаем за предметом исследования, познавая его все ближе. Основа критического мышления – это умение наблюдать, называть, идентифицировать и интерпретировать.

Давайте назовем это «Н в квадрате, И в квадрате» (Н²И²) и будем обращаться к этой формуле, чтобы напоминать себе о важности четырех навыков внимательного наблюдателя.

Наблюдайте: подмечайте свои личные реакции на все происходящее.

Называйте: какие впечатления у вас возникли?

Идентифицируйте: исследуйте источник впечатлений.

Интерпретируйте: наделите свое впечатление предварительным смыслом.

В процессе работы над этими заданиями почаще напоминайте себе, что смыслы, сформированные в процессе наблюдения, называния, идентификации и интерпретации, носят исключительно личный характер. Другими словами, если вы считаете аромат духов сладким, а ваш ребенок определяет его как ужасно резкий запах, это вполне нормально.

Горящие глаза (5–9 лет): охота за сенсорными сокровищами

Мы интерпретируем окружающий мир на основе осмысления сенсорных восприятий. «Мозг стремится все упрощать. Он сводит мир к его элементарным частям: фотонам света, молекулам запаха, звуковым волнам, вибрациям прикосновений, – которые посылают электрохимические сигналы в особые клетки мозга, хранящие информацию о линиях, движениях, цветах, запахах и других сенсорных сигналах». Мы собираем эту информацию через наши органы чувств и наделяем ее смыслом. Сенсорные ощущения создают немые фильмы, которые живут в нашем сознании и определяют наши реакции. Сенсорный опыт служит богатым исходным материалом для мышления. Давайте начнем!

Прикосновения

Попросите ребенка найти в доме пять-десять предметов с разной текстурой, весом, запахом и цветом. Принесите эти предметы на кухонный стол. Делайте заметки (используя приведенные ниже вопросы), пока ребенок будет вести наблюдения.

Наблюдение

• Какой предмет тебе больше нравится трогать или держать в руках?

• С каким предметом ты обходишься с осторожностью?

• Какой предмет кажется тебе непривычным на ощупь?

• Какие предметы кажутся на ощупь теплыми, а какие прохладными?

• Разложи предметы по весу (чтобы определить, какой тяжелее, поднимай их попарно, если возможно, и сравнивай вес). Какую последовательность ты выбрал (от самого легкого к самому тяжелому или наоборот)? Попробуй теперь разложить их в обратном порядке. Как тебе больше нравится? Есть ли среди предметов такие, которые тяжелее, но меньше по размерам, чем большие и легкие? Есть ли предметы, одинаковые по весу? Большая ли разница между самым легким и самым тяжелым предметами? Сфотографируй предметы, разложенные в ряд.

• А теперь разложи их по размеру. Ты хочешь начать с самого маленького или с самого большого? Сделай еще один снимок. Определяя размеры, ты сравниваешь высоту или длину? Попробуй сделать наоборот. Изменился ли от этого порядок? Отличается ли порядок расположения по размеру от порядка расположения по весу? Сравни фотографии.

Называние

• Назови свойства поверхности каждого предмета: шершавый, гладкий, колючий, пушистый…

• Какие запахи исходят от каждого предмета – приятные или не очень? А каковы они на вкус – сладкие или горькие?

• Какого они цвета? Назови их.

• Меняют ли они цвет на свету и в тени? А если посмотреть на них сверху и снизу?

• Сколько оттенков желтого или зеленого ты замечаешь на предмете одного цвета?

• Сравни эти оттенки с разноцветными мелками из набора; возможно, ты теперь иначе определишь цвет своего предмета.

• Сколько новых цветов ты заметил после такого внимательного наблюдения?

Идентификация

• Разложи предметы по группам (по цвету, свойствам поверхности, форме, запаху).

• Сосчитай, сколько предметов в каждой группе.

• Выдели в каждой группе предмет, который тебе больше других нравится на ощупь.

• Выдели предмет, который тебе больше нравится на вид.

• Что у предметов общего? Чем они отличаются друг от друга?

• Найди пару самых похожих предметов и пару тех, которые сильнее всего отличаются друг от друга.

Интерпретация

• Что привлекло тебя именно в этом предмете во время поисков? Попадались ли тебе другие предметы, которые ты решил не брать? Почему?

• Что придает тяжесть тяжелым предметам? Почему другие предметы легче? Как ты это понимаешь?

• Вспомни о цветах. Почему при мимолетном взгляде на предмет мы видим только один основной цвет, а при пристальном рассмотрении замечаем и другие?

• Какая разница между ароматом и запахом?

• Что еще ты можешь сказать об этих предметах после того, как тщательно изучил их?

Добавьте к своим вопросам и те, которые задал ребенок. Попробуйте сами ответить на все вопросы и сравните ответы свои и ребенка. Цель упражнения в том, чтобы с помощью вопросов побудить ребенка к более детальному изучению объектов.

Быстрый ум (10–12 лет): кот в мешке

Бетти Эдвардс, автор книги «Правополушарное рисование», объясняет причину, по которой многие из нас считают себя неспособными к рисованию: нас не научили видеть. Беря в руки карандаш, мы полагаем, что хорошо видим объект, и пытаемся нарисовать его. Но поскольку в повседневной жизни мы смотрим людям в глаза, а не на лоб, наш мозг изображает все так, что глаза занимают больше места на лице, чем на самом деле. В результате, когда ребенок пытается нарисовать лицо, глаза оказываются слишком большими и располагаются слишком высоко. Отступив назад, чтобы оценить свой рисунок, мы видим, что он выглядит неправильно, но нам трудно понять, как исправить ошибку.

Что произойдет, если мы для поиска ошибки воспользуемся каким-нибудь объективным инструментом, например линейкой? Мы обнаружим, что глаза находятся на лице как раз посередине между макушкой и подбородком, что лоб на самом деле гораздо больше, чем ожидалось, а глаза, наоборот, меньше. Для рисования необходимо своего рода «забывание» наших предположений и готовность к тому, что точные данные опрокинут все, нам якобы известное. Мы должны обмануть свой разум (и свои глаза), чтобы увидеть истинные взаимосвязи и пропорции (а не те, которые, как нам кажется, мы видим). В своей книге Эдвардс предлагает ученикам переворачивать изображение, которое они рисуют, вверх ногами, чтобы таким образом избавить свое восприятие от стереотипов.

Точно так же критическое мышление зависит от свежего взгляда разума. Надо отказаться от того, что мы считаем достоверной информацией, и открыть свое сознание для новых мыслей или перспектив. Эта открытость достигается за счет сознательного отбрасывания собственных ожиданий. А поскольку самый большой объем информации, которую мы считаем достоверной, поступает в мозг через глаза, надо прежде всего заблокировать зрение.

Инструкции

Соберите по дому самые разные предметы, например:

• флакон от косметики

• сосновую шишку

• свисток

• какой-нибудь фрукт

• куклу

• ершик для мытья посуды

• ракушку

• птичье перо

• пластиковую трубку

• бархатную подушечку

• гальку с пляжа и т. п.

Можно брать любые объемные предметы.

• Положите каждый предмет в отдельный бумажный пакет (непрозрачный).

• Расставьте пакеты на кухонном или кофейном столике.

• Наденьте на ребенка маску для сна или завяжите ему глаза повязкой.

• Ребенок должен по очереди ощупывать предметы в пакетах. Задание выполняется поочередно, пакет за пакетом, но если ему хочется запустить руки сразу в несколько пакетов, то ничего страшного (главное, чтобы было весело).

• Задайте ребенку ряд вопросов по поводу каждого предмета и запишите ответы в блокнот. Заранее предупредите, что если даже ребенок понял, какой это предмет, то он не должен его называть, пока полностью не обследует.

Вопросы

Читайте эти вопросы ребенку вслух естественным тоном, отвечая на его возможные ответные реплики.

Наблюдение

• Открой пакет и положи руку на предмет. Какое первое впечатление приходит тебе на ум?

• Ощупай предмет. Какие у тебя возникают ощущения? Расскажи о них. Тебе приятно прикасаться к этому предмету, он сбивает тебя с толку, вызывает дискомфорт, колется? Он холодный или теплый?

• Он тяжелый или легкий? Большой или маленький? Из какого количества частей он состоит? Какие у него края (закругленные, твердые, острые, изогнутые)?

• Достань предмет из пакета и понюхай его. У него приятный запах? Или отталкивающий? Или он вообще ничем не пахнет?

• Издает ли он звук, если потрясти его? Что это за звук? Приятный или нет?

• Если предмет можно попробовать на вкус, скажите ребенку об этом и спросите об ощущениях.

Называние

• Что такое текстура? Как бы ты описал это понятие?

• Что такое форма?

• Сколько у предмета сторон или измерений?

• На какое геометрическое тело предмет похож больше всего?

• Опиши запах и вкус (если предмет съедобный). Можно ли сравнить их с запахами и вкусами других известных тебе предметов?

Идентификация

• Можешь ли ты определить, что придает предмету такие свойства поверхности, вес и форму?

• Можешь ли ты назвать части, из которых он состоит?

• Определи, для чего может использоваться этот предмет (для еды, в качестве инструмента, для украшения, имеет природное происхождение…).

• Можешь угадать, что это за предмет?

Интерпретация

• Сними повязку с глаз и осмотри предмет.

• Сравни увиденное со своими предыдущими ответами и подумай, что ты упустил из-за того, что не мог воспользоваться зрением. Какие новые свойства предмета ты теперь можешь наблюдать (например, цвет)?

• Насколько точны были твои наблюдения (например, ты сказал, что запах неприятный, хотя теперь видно, что это духи). Это был ошибочный ответ или ты действительно так считаешь?

• Можешь ли ты дополнить свой ответ о предназначении предмета? Какие свойства (вес, форма, текстура, вкус, цвет, запах) помогают ему выполнять свое предназначение, а какие мешают?

• Удивило ли тебя то, что ты обнаружил в ходе наблюдения? Что именно и почему?

Помните, здесь не может быть правильных ответов. Все наблюдения одинаково ценны, даже если они не отличаются полнотой или точностью. Детальное обследование без обращения к уже имеющимся данным и «правильным» ответам служит основой для качественного критического осмысления.

Проницательность (13–18 лет): анализ мысленных образов

Мы будем рассматривать мысленные образы, формирующиеся у подростков в связи с различными социальными вопросами. Сделанные при этом наблюдения будут касаться не конкретных объектов, а абстрактных тем. Не забывайте, что мысленные образы влияют на интерпретацию. Вспомните хотя бы мою поездку в Восточную Европу. Я даже не осознавала, что на заднем фоне демонстрируется немой фильм. И только когда у меня появилась возможность сравнить реальность с этим немым фильмом, до меня дошло, что я создала в собственном воображении. В этом упражнении подросткам предлагается описать складывающиеся в их сознании образы, связанные с одной из социальных проблем, перечисленных здесь (или выбранных подростком самостоятельно).

Мой совет: это упражнение полезно выполнить несколько раз, с промежутком в несколько недель. В первый раз выберите тему, провоцирующую острую реакцию. Во второй раз тема уже не должна затрагивать чувствительные убеждения или мнения. Сравните полученные результаты.

• Студенческий спорт: надо ли платить спортсменам?

• Цифровая обработка и фильтрация изображений: этично ли менять лица и тела моделей в рекламных целях?

• Домашнее обучение: следует ли давать родителям разрешение обучать детей без контроля со стороны правительства?

• Компьютерные игры, содержащие элементы насилия: играют ли они роль в распространении агрессивного поведения среди тех, кто ими увлекается?

• Игрушки, основанные на гендерных стереотипах: следует ли рекламировать игрушки как предназначенные для детей определенного пола?

• Права животных: этично ли использовать животных в медицинских экспериментах или для тестирования косметической продукции?

• Социальные сети: подавляет ли общение в социальных сетях способность выражать мысли в устной форме?

• Мобильные телефоны: справедливо ли запрещать пользование мобильным телефоном за рулем?

• Музыка и кинофильмы: этично ли бесплатно скачивать музыку и фильмы?

• Строительство стены на границе США и Мексики: является ли отгораживание от соседей эффективной иммиграционной политикой?

Запишите выбранную тему на чистом листе бумаги. Задайте вопросы и напечатайте или напишите от руки устные ответы, данные вашим подростком (некоторые ученики предпочтут самостоятельно записать ответы, это нормально). Убедите его уделить этому заданию все свое внимание. Порекомендуйте подростку закрыть глаза, чтобы, смещая направление объектива камеры своего воображения, заглянуть во все углы, не ограничиваясь передним планом, и рассмотреть все фрагменты информации. Не все из приведенных ниже вопросов относятся к предложенным темам. Пропустите те, которые не подходят.

Вопросы

• Какие сцены возникают у тебя в голове, когда ты перестаешь размышлять над темой? Опиши их как можно подробнее, а затем переходи к следующим вопросам, чтобы добавить новые детали.

• Видишь ли ты людей? С каким цветом кожи? Можешь ли ты определить пол? Рассмотри всех, а не только тех, кого ты обычно привык видеть. Есть ли среди них бедные, представители среднего класса, состоятельные? Во что они одеты? Это взрослые или дети? Принадлежат ли они к какой-то религиозной группе? Если да, то к какой? Какую еду они предпочитают? Если бы тебе нужно было предложить им какой-то напиток, то что бы ты выбрал?

• Где они живут? В частном доме, в съемной квартире, в таунхаусе, в юрте, в палатке? В сельской местности, в городе или в пригороде? Чем они заняты? Сидят, стоят, готовят еду, делают уборку, смотрят телевизор, занимаются своим хобби, домашней работой, едят, учатся, молятся? Каково среди них соотношение детей и взрослых? Кто ими руководит? Нравится ли им быть в этом месте? Как ты это понял?

• Где они работают? В чем заключается их деятельность? Где она осуществляется? В лаборатории? В фотоателье? За компьютером? В кабинете? Дома?

• Можешь ли ты определить их эмоциональное состояние (удовлетворенное, озабоченное, боязливое, раздраженное, гневное, безразличное, возбужденное, любопытное, убежденное…)?

• Где разыгрываются эти сцены? В твоем городе? В другой местности или стране? В твоей комнате? В помещении или под открытым небом?

• В какую погоду это происходит? В какое время года – холодное, теплое или в разные сезоны? Каков преобладающий цвет обстановки (или он отсутствует)?

• Что ты видишь в комнате, во дворе, на улицах, в лаборатории? Соответствуют ли образы, вызванные этими вопросами, тем, которые ты видел изначально? Если нет, то чем они отличаются и что ты думаешь об этом?

• Если бы нужно было поместить тему, над которой ты думаешь, на информационный щит, то как бы он выглядел?

• Если бы эту тему нужно было выразить в виде фотографии без подписи, то что было бы на ней изображено?

• Если бы эта тема была мемом в социальных сетях, то какие были бы изображение и текст?

• Если бы для раскрытия темы требовалось какое-то оборудование, то какое именно? Какое оборудование было бы идеальным? Является ли оно безопасным или опасным?

• Если бы нужно было отразить тему в рекламном объявлении, то это была бы реклама за или против? Какие изображения и описания следовало бы в ней использовать? Существует ли в настоящее время какой-то бренд, который бы отражал в своей рекламе твою точку зрения? Какой именно?

Скажите своему ребенку следующее:

«Образы, возникшие в твоей голове, влияют на то, как ты воспринимаешь содержание статей и книг по данной теме. Они сказываются и на восприятии новостей по телевидению, и на общении с людьми, которые входят в соответствующие группы. Твои немые фильмы определяют слова, которые ты произносишь, обсуждая эту тему. Ты описал и идентифицировал свои впечатления. Теперь их надо интерпретировать».

• Какие из твоих мысленных образов удивили тебя?

• Привели ли задаваемые вопросы к изменению твоего отношения к этой теме? Например, размышляя о домашнем образовании, ты, возможно, представлял себе свой собственный дом, но вопрос о съемных квартирах заставил тебя задуматься и о том, что дети, живущие там, тоже могут учиться дома. Возможно, этот вопрос впервые дал тебе понять, что на границе люди могут жить и в палатках.

• Как сложившиеся у тебя в голове образы влияют на твои мысли об этой теме? Например, мое ошибочное представление, будто солнце не может светить в коммунистических странах, заставляло меня думать о том, что люди там постоянно несчастливы.

• Что ты думаешь сейчас об этой теме? Как бы ты определил свое общее отношение к ней – положительное или отрицательное? Отличается ли оно от твоих прежних представлений? Как сказалась на этом информация, о которой ты раньше не задумывался?

Подводя итог занятия, вы можете поделиться с ребенком следующим соображением:

«Цель внимательного наблюдения заключается в том, чтобы поглубже заглянуть в историю, которую ты рассказываешь сам себе о любом предмете или событии. Ты сам являешься рассказчиком и поэтому можешь не замечать влияния своей точки зрения, которая направляет ход твоих мыслей, управляет твоим вниманием и создает мысленные образы. Но если ты не торопясь исследуешь все укромные закоулки обсуждаемого предмета или темы, то обнаружишь, что твое отношение к ним сформировано на основе предубежденности. Следующие шаги в развитии критического мышления позволят лучше понять, как формируются впечатления».