Воспитание воли школьника

      Учитель обязан следить за правильным ростом коллектива, не допускать его застоя, который одинаково вредно отражается как на учебной работе, так и на воспитании учащихся. Для этого учитель должен, не упуская общей перспективы, во-время выдвигать новые очередные задачи. Правильное советское воспитание, утверждает А. С. Макаренко, не может быть обеспечено только деятельностью людей в рамках первичного коллектива, только в коллективе класса, а осуществляется при активном участии этого коллектива в работе основного коллектива, каким является коллектив школы.

      Руководитель обязан в полной мере использовать всю могучую силу воздействия коллектива на личность, умело

      1 А. С. Макаренко, Избранные педагогические сочинения, книга 4, АПН РСФСР, 1949, стр. 250.

      организовать общественное мнение вокруг хороших и плохих поступков членов коллектива. Это достигается посредством развертывания критики и самокритики в коллективе. Успех Макаренко в значительной мере объясняется тем, что он проводил в жизнь детского коллектива критику и самокритику. Критика и самокритика являются важнейшим методом коммунистического воспитания каждой личности в коллективе и всего коллектива в целом.

      Известно, как высоко оценивали воспитательную роль критики и самокритики Ленин и Сталин. Раскрывая значение самокритики, И. В. Сталин писал: «Вывод один: без самокритики — нет правильного воспитания партии, класса, масс; без правильного воспитания партии, класса, масс — нет большевизма»1.

      Успешное воспитание коллектива происходит только в том случае, когда учитель заботится о развитии каждого школьника, когда он осуществляет индивидуальный подход к детям. И. В. Сталин учил глубоко изучать каждого человека, растить кадры любовно, ибо они являются самым ценным капиталом в мире.

      Дети приходят в школу с различными волевыми качествами. Урочная система, принятая в школьном обучении, создает для всех учащихся класса равные условия. В результате воздействие на весь коллектив занимает главное место в обучении.

      Однако работа ученика на уроке является не единственным условием для формирования его воли и характера. Воля ученика складывается в процессе всей его деятельности — на уроке, в труде, в игре, во взаимоотношениях с товарищами, в семье и т. д. Эти условия, за исключением урока и учителя, у каждого учащегося различны. Поэтому без индивидуального подхода к учащимся нельзя изучить особенностей воли школьника, наметить правильного пути в формировании его воли.

      Индивидуальный подход в воспитании воли прежде всего предполагает тщательное изучение учителем воли и характера каждого школьника. Эту работу должны проводить в первую очередь классные руководители. Лучшие педагоги уделяют огромное внимание вопросам изучения детей.

      1 И. В. Сталин, Соч., т. 11, стр. 129.

      Искусством изучения детей обладал замечательный педагог нашего времени А. С. Макаренко. «Все видит, знает каждого колониста, характеризует его пятью словами и так, как будто делает моментальный фотографический снимок с его характера», — так А. М. Горький писал о А. С. Макаренко.

      В процессе изучения детей педагог уясняет, какие черты характера данного школьника нужно развивать, какие следует изживать, какие методы индивидуального воздействия надо применять. Для такого изучения достаточно вдумчивого, повседневного наблюдения жизни ребенка и анализа полученных данных.

      Учитель изучает ребенка, воспитывая его, и воспитывает, изучая. Это правило действенного изучения школьников никогда не следует забывать. Классный руководитель имеет в своем распоряжении ряд вполне доступных для него приемов и методов для изучения воли и характера детей. Наиболее важными из них являются: наблюдение за поведением детей в школе во время учебной работы, во время выполнения различных трудовых заданий и игр, а также за поведением их в процессе внеклассной работы; изучение учащихся при проведении бесед с ними, в особенности индивидуальных; анализ результатов детского творчества (сочинений, рисунков, моделей и т. д.); проведение бесед с родителями; посещение учеников на дому и др. Нужно использовать также беседы с представителями детских организаций, а при умелом подходе — и беседы с близкими друзьями школьников.

      В своей повседневной работе классный руководитель должен изучать всех детей своего класса. Однако основательно и одновременно он может изучать только нескольких. Следовательно, надо соблюдать какую-то очередность в углубленном изучении детей своего класса. Опыт показывает, что при правильно организованном изучении классный руководитель в состоянии хорошо познакомиться с индивидуальными особенностями своих школьников через два-три месяца работы в новом для него классе.