Воспитание воли школьника

      Эти методы педагог использует как при индивидуальном воздействии на ученика, так и при воздействии на коллектив учащихся. Всякий из указанных методов, в зависимости от условий, может быть средством как прямого, так и косвенного воздействия на школьника. При проведении воспитательных мероприятий педагоги часто переоценивают метод прямого воздействия и явно недооценивают метод косвенного воздействия. Между тем прямое воздействие имеет и отрицательные стороны, которые могут быть устранены, если мы дополним его методом косвенного воздействия. Профессор К. Н. Корнилов формулирует сущность косвенного воздействия следующими словами: «Косвенное воздействие заключается в том, что я, как личность, как педагог, администратор, отхожу на задний план, воздерживаюсь от прямого воздействия и ставлю своей задачей создание такой жизненной ситуации, которая сама влияет положительно на человека и побуждает его действовать так, как это необходимо для выправления его поведения»

      1 К. Н. Корнилов, К вопросу о воспитании воли, журнал «Советская педагогика», 1942, № 5 — 6.

      Согласно учению И. П. Павлова, все воспитательные воздействия есть не что иное, как внешние раздражители, организованно предъявляемые воспитаннику педагогом. По своей природе эти раздражители делятся на две группы — словесные и непосредственные. На основе этого все методы воспитательной работы подразделяются на две большие группы: методы воздействия на поведение человека через слово (меры убеждения) и методы непосредственного воздействия на поведение его путем прямого вмешательства в его деятельность (меры упражнения).

      Успех воспитательной работы всегда зависит от продуманного совместного применения мер убеждения и мер упражнения, которые создают единство теории и практики в поведении воспитуемого, а физиологически обеспечивают нужную взаимосвязь между первой и второй сигнальными системами.

      Ведущую роль второй сигнальной системы в воспитательной работе можно понимать так: воспитатель, разъясняя воспитуемому и убеждая его, ставя перед ним в словесной форме определенную задачу для действия, создает во второй сигнальной системе доминанту, которая определяет целенаправленность поведения. Само же практическое действие, соответствующее теоретически понятой и принятой задаче, осуществляется только в том случае, если доминирующее возбуждение второй сигнальной системы передается в первую сигнальную систему.

      Эта внутренняя связь между второй и первой сигнальными системами обеспечивается при одновременном воздействии словесных и непосредственных раздражителей, т. е. путем образования временных связей. На маленьких детях это особенно хорошо видно. Прививая ребенку определенные навыки поведения, прежде всего показывают те или иные движения, сопровождая показ словесным объяснением, приучая ребенка выполнять данные движения. Важную роль при этом играет сама физическая помощь воспитателя в выполнении ребенком определенных движений. В этом воспитательном процессе ведущая роль принадлежит первой сигнальной системе. Позднее, при образовании достаточного запаса понятий и двигательных навыков, становится возможным приучать к движениям на основе только пояснения и показа соответствующего движения или действия, а еще позже воспитатель считает возможным требовать усвоения определенных навыков на основании лишь их описания.

      В принципе дело не меняется и в том случае, когда мы от отдельных движений и навыков переходим к поступкам и поведению в целом.

      Приучить человека управлять собой в соответствии с требованиями морали невозможно иначе, как через образование у него нужных нервных связей между второй и первой сигнальными системами, между сознанием и внешним поведением. А это означает, что идейное воздействие на сознание человека должно подкрепляться соответствующим воздействием на само поведение воспитуемого, т. е. человек должен ставиться системой воспитания в такие условия, которые вынуждали бы его совершать практические действия в одном направлении с получаемым идейным воспитанием. Иными словами, если воспитатель говорит о величии смелости и мужества, то он обязан не только вдохновить воспитанника на будущие подвиги, но обязательно организовать для него действия с целью упражнения смелости и мужества на практике.

      Но повидимому эти две большие группы методов не раскрывают еще всего процесса воздействия на человека. Из учения И. П. Павлова видно, что внешние раздражители не только определяют образование условных связей, но и регулируют самый процесс протекания условных рефлексов. Предъявление экспериментатором определенных внешних раздражителей может ускорить и усилить протекание условного рефлекса или, наоборот, ослабить его, затормозить совсем и т. д.

      Этой регулирующей функции внешних раздражителей в воспитательной работе с человеком отвечают меры поощрения и принуждения. В плане воспитания воли эти меры выступают как способы стимуляции волевых усилий, необходимых для преодоления трудностей.