Воспитание воли школьника

      Содержание бесед и наблюдений над учащимися должно быть обязательно записано. В практике лучших классных руководителей выработались и формы этих записей. Такой формой, оправдавшей себя на практике, является ведение дневников. С внешней стороны дневник представляет собой обыкновенную толстую тетрадь, поделенную на части но количеству учащихся в классе. Обычно в школе после работы или дома в свободное время учитель кратко записывает свои наблюдения за учащимися. Сюда же он заносит результаты бесед с учащимися, педагогами и родителями и все то, что в каком-либо отношении является важным для психологической характеристики учеников.

      Записи надо производить чаще, но не обязательно ежедневно. Некоторые классные руководители записывают один-два раза в неделю, но эти записи подробны и содержательны.

      Иногда учитель не знает, какой материал записывать в дневник. Психологически подготовленный педагог, как правило, не испытывает таких затруднений. Он в состоянии отделить более существенное от несущественного. Неподготовленный же педагог обременяет свои записи материалом, иногда не имеющим отношения к формированию воли и характера ученика (например, описание внешности, несущественные подробности из биографии и др.). Для продуктивного изучения и воспитания учащихся классный руководитель должен повышать свою культуру в области психологии.

      Изучение воли и характера учащихся должно быть оперативным. Уплотнить сроки первоначального изучения надо прежде всего для того, чтобы быстрее прийти к определенным выводам, — ведь эти выводы необходимы для улучшения текущей воспитательной работы. К тому же характеры детей весьма изменчивы. Затянув период первоначального изучения, например на семь-восемь месяцев, мы при обобщении материала рискуем дать неточную характеристику ребенка, ибо ненамеренно можем использовать для характеристики ребенка сегодняшнего дня материалы, отражающие уже пройденный этап его жизни.

      Материалы изучения, зафиксированные в дневнике, классный руководитель обобщает и оформляет в характеристику. Характеристика должна быть, по возможности, конкретной. Ее нужно обязательно датировать. Каждая характеристика должна содержать в конце педагогические выводы: какие черты нужно развивать как положительные, какие изживать и переделывать как отрицательные, какие формировать вновь. Здесь же необходимо указывать методы и приемы индивидуального воздействия. Характеристики надо обсудить на собрании коллектива педагогов, работающих в данном классе.

      Опыт показывает, что такое обсуждение существенно уточняет характеристику и, что особенно важно, конкретизирует воспитательные мероприятия в классе.

      На этом изучение характера школьника обычно не заканчивается. Каждый учитель должен непрерывно углублять свои знания об учащихся и дополнять характеристики новыми сведениями. Необходимо помнить, что, обучая и воспитывая школьника, учитель тем самым изменяет его характер. Изменения в характере происходят и под давлением других причин (домашняя обстановка, чтение, влияние товарищей и др.) Эти изменения в характерах детей педагог должен изучать и оценивать. Дополнения к характеристикам с педагогическими выводами желательно делать не реже одного раза в учебную четверть.

      Изучая школьников, учитель получает все новые и новые возможности для активного влияния на развитие воли и характера учащихся в соответствии с задачами коммунистического воспитания.

      Индивидуальный подход к учащимся в воспитании воли и характера только тогда исчерпает себя полностью, когда усилия учителя будут дополнены встречными усилиями ученика по работе над собой. Это будет возможно, если учитель раскроет школьнику основные черты его воли и характера, объяснит ему, какие черты надо развивать и какие нужно подавлять, вооружит его доступными методами и приемами самовоспитания воли, будет направлять и контролировать процесс самовоспитания.

      Методы воспитания воли

      Воспитание воли детей осуществляется разными методами. Результаты будут зависеть от того, имеет ли педагог знания о методах и приемах воспитания, знает ли место каждого из методов во всей системе воспитания воли и умеет ли этими методами пользоваться.

      Основными методами воспитания воли, проверенными многолетней практикой лучших педагогов, являются метод убеждения, метод упражнения и метод стимуляции волевых усилий.