Живое слово

«Прилагательные согласуются с существительными и изменяются по родам, числам, падежам. Голубое небо – прилагательное голубое согласуется с существительным небо, среднего рода. Здесь голубое – в среднем роде. Голубая незабудка – прилагательное голубая согласуется с существительным незабудка, женского рода. Здесь прилагательное голубая стоит в женском роде. Голубой подснежник. Подснежник – существительное мужского рода, значит, и прилагательное голубой стоит в мужском роде».

Приведенные примеры убедительно иллюстрируют изменение прилагательных по родам, положения же о том, что прилагательные изменяются по числам и падежам остались не прокомментированными.

Нередко в подобных случаях объяснение ограничивается постановкой вопроса к приведенному примеру. Так, к определению прилагательного ученик приводит такое объяснение примера: «Красный мак. Мак какой? красный. Красный – имя прилагательное» (IV класс).

В этом объяснении иллюстрируется только одна часть определения, очень существенная для учеников, которые именно с помощью вопросов определяют части речи. Однако такое объяснение недостаточно, поскольку в нем не раскрываются существенные признаки определяемого понятия.

В объяснении отсутствует (полностью или частично) та часть, которая соотносит пример и выдвинутое положение. Например; «Имена существительные 1-го склонения в родительном падеже единственного числа имеют окончание -ы-, -и, а в предложном падеже окончание ~е. О ком? О девочке – окончание -е. К о г о не т? Девочки – окончание-и» (IV класс).

В своем объяснении ученик пользуется вопросами, с помощью которых он привык определять падеж имен существительных, но из объяснения выпало указание на склонение и падеж, поэтому оно недостаточно соотносится с формулировкой правила. «Не с глаголами пишется отдельно. Не хочу. Не – отрицание, хочу – глагол» (IV класс). Здесь отсутствует заключительная часть объяснения: они пишутся (надо писать) отдельно.

Следовательно, оценивая устный ответ, необходимо учитывать не только наличие в нем примера, но и характер его объяснения, полноту, доказательность, соответствие типа и способа объяснения выдвинутому положению.

70 .

Кроме того, для характеристики ответа показательна и его структура. Если считать, что в идеальном устном ответе есть:

теоретическое положение (правило, определение и т. д.),

пример, 3) объяснение примера, то по наличию этих трех частей можно выделить следующие типы ответов учащихся:

ответы, в которых есть все три части;

ответы, в которых имеется только теоретическое поло жение, но нет ни примеров, ни их объяснения.

ответы, в которых имеется теоретическое положение н пример, но нет его объяснения;

ответы, в которых вместо теоретического положения при водится пример {с объяснением или без его объяснения).

Первые три типа ответов были охарактеризованы выше. Что же касается ответов четвертого типа, то следует заметить, что отсутствие в них теоретического положения говорит об определенных затруднениях школьников.

Вот, например, ответ ученика на вопрос, какие существительные относятся к 1-му склонению: «Парта – существительное на -а, женского рода; земля – женского рода, на -я, дедушка– мужского рода, на -а» (IV класс).

Замена обобщенной формулировки примерами свидетельствует о недостаточном уровне развития теоретического мышления ученика, что, несомненно, должно стать предметом особого внимания учителя.

СРЕДСТВА СВЯЗИ

Рассмотрим еще одну сторону устных ответов учащихся – средства связи, которые используют дети при переходе от теоретической части к примеру и от примера к объяснению.

Анализ показывает, что школьники либо интонационно связывают теоретическое положение и пример, либо в этом случае используют слово например – при этом ученики VII– VIII классов отдают предпочтение второму из этих способов, принятому в лингвистике.

Что касается перехода от примера к его объяснению, то в *том случае обычно употребляются такие языковые средства.

1) Местоимение это и словосочетания с местоимением этот (в этом предложении, в этом словосочетании и т. п.): «...на пример, летит. Этот глагол II спряжения...»; «...например, сходишь, пишем. В этих глаголах безударные окончания -ишь,

t'M...-».

При этом ученики нередко неоправданно по смыслу употребляют глагол будет: «Это будет наречие (подлежащее, по-нест bob а тельное предложение и т. д.)».

2) Слово здесь: «...например, зеленый. Здесь одно н...» Довольно часто употребление этого слова не совсем оправ-

длно, так как оно не называет анализируемое языковое явление: « .глина – глиняный. Здесь корень глин-». (Правильнее было бы сказать: в этих словах, в нашем примере...)