Живое слово

3) Слова напишу (надо написать), поставлю (надо поставить): «...например, стараешься. Напишу -шься с ь»; «....Будем мир беречь*. Надо в конце предложения поставить восклицательный знак>'.

Как показывает анализ, нередко учащиеся опускают необходимые средства связи. Они или затрудняются в их употреблении, или не осознают их значения. Очевидно, нужно показывать учащимся роль таких средств связи в выражении при-чинно-следственных отношений и в организации устного выска-зывания. Это тем более необходимо, что в учебниках в подобных случаях используются специфические для письменной речи, средства пояснения. Так, нужные слова, словосочетания, части слова просто выделяются в примерах жирным шрифтом, курсивом, подчеркиванием. Нередко к графическим выделениям присоединяются краткие пояснения в скобках, например: 1) Пурга, безусловно, скоро кончится (вводное слово); Пурга, я уверен, скоро кончится (вводное 'предложение) (учебник для VII–VIII классов, с. 117); 2) Кремль стоит на берегу Москвы-реки. (Сравните: Река Москва закована в гранит. (Л.-К.) (там же, с. 67); 3) Дайте мне книгу (какую?) поинтереснее (там же, с. 64). Пояснение дается через вопрос, включенный в пример и данный в скобках.

Во всех этих случаях используются экономные и удобные в письменной речи способы пояснения примеров, В устной же речи необходимы более пространные словесные разъяснения. И если не обращать внимания школьников на эту разницу устной и письменной научной речи, ученики нередко – вплоть до ответов на экзаменах в VIII классе – подражают лаконичности объяснения примера в учебнике. Это обедняет их ответы, делает их менее содержательными и доказательными.

Подведем итоги. Умение привести пример и разъяснить его свидетельствует об осознанности знаний, об овладении умением доказывать выдвинутое положение. Последнее характеризует сформированность у учащихся элементов научного стиля (в его устной форме).

Необходимо учить детей умению разъяснять приведенный пример – учить настойчиво, планомерно. Для этого прежде всего нужно при анализе ответов учащихся (и их оценке) характеризовать структуру ответа (наличие в нем теоретического положения, примера, объяснения примера), его доказательность и связность. Нужно стремиться к тому, чтобы ученики приво-

¹ Слова, расчленяющие высказывание на отдельные тематически законченные части, как и слова, показывающие переход к итоговой части высказывания (во-первых, во-вторых, кроме того и др.; итак, значит, следовательно и др:), в рассматриваемых воспроизводящих ответах используются редко, что объясняется характером самого ответа, его сравнительно небольшим объемом. См. об этих средствах связи в следующей главе.

72

дилн примеры и разъясняли их сами, без напоминания учителя; чтобы пример, тип и способ его объяснения соответствовали сути теоретического положения, чтобы объяснение было полным, чтобы переходы от одной мысли к другой были четко выражены. Для выявления уровня сформированности культуры устного ответа учащихся определенного класса (возраста, группы) в исследовательских или учебных целях можно учитывать применительно к рассматриваемым типам ответов:

количество учащихся, которые приводили примеры сами, без побуждения учителя;

количество учащихся, которые сами, без побуждения, объясняли приведенный пример;

количество ответов указанных ниже четырех структурных типов (см. табл. 8).

Таблица 8

Фамилии учеников

Теоретическое положение

Пример

Объяснение

А Б В Г

+ +

+

+ +

+

+ +

Итого: ответов первого типа столько-то,' второго – столько-то и т. д.;

количество ответов, в которых примеры соответствуют (полностью, частично) теоретическому положению;

количество ответов, в которых тип, способ объяснения соответствует (полностью, частично) теоретическому положению;

количество ответов, в которых объяснение отличается достаточной полнотой или в нем имеются незначительные про пуски;

количество ответов, в которых имеются недочеты в исполь зовании «сцепляющих» средств связи.

Задания для .самостоятельной работы

1. Каковы недостатки приведенных ниже ответов учащихся? Ннесите правку, произнесите исправленный вариант ответа.

«Придаточные цели отвечают на вопросы с какой целью? Зачем? Чтобы тело и душа были молоды, зака ляйся, как сталь. Здесь придаточное цели». (Непонятно, где одесь»; отсутствует анализ примера, постановка вопроса от главного к придаточному предложению.)

«Нулевое окончание? Храбрый мальчик. Тут окончание нулевое». (Неясно, где «тут»; отсутствует теоретическое поло-

73

жение и соотносительный ряд форм слова (мальчик), который н доказал бы наличие в слове мальчик нулевого окончания.)